Introducción
El cuaderno de actividades Lógica y Números Nº 1, para niños* a partir de los 4 años, es una propuesta pedagógica que favorece el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia del Primer Nivel de Transición (Prekinder) correspondientes al Núcleo de Pensamiento Matemático. El cuaderno incluye experiencias interactivas con realidad aumentada de la aplicación PleIQ que potencian el aprendizaje de los niños a través del uso responsable de la tecnología en el aula y en el hogar.
El texto posee un enfoque de aprendizaje lúdico y contextualizado, cuyas actividades se han organizado de manera secuencial de menor a mayor complejidad, lo que da como resultado un aprendizaje eficaz y significativo. Las experiencias planteadas resaltan el rol activo que deben tener los niños como protagonistas de sus aprendizajes, a través de ejercicios que incentivan el deseo de aprender.
El cuaderno de actividades Lógica y Números Nº1 es un complemento que sirve para representar sus experiencias, sistematizar y comunicar a otros lo vivido. Es indispensable que el niño emplee mucho material concreto que pueda manipular y que le permita descubrir cosas nuevas, ya que el cuaderno nunca será suficiente si se usa como único material didáctico.
Es importante tener en consideración que, para motivar y desarrollar gradual y adecuadamente un aprendizaje lógico-matemático y que este sea con sentido, se recomienda seguir un proceso metodológico que siempre parta de lo vivencial y concreto, progresando luego hacia lo gráfico, lo que posteriormente le servirá al niño para desarrollar operaciones a nivel abstracto.
• Lo vivencial hace referencia a que el niño pueda vivir una situación donde se tenga que enfrentar una problemática en un contexto real, por ejemplo: Quién va primero en la fila, quién es más alto, qué hicimos ayer, cuántos lápices hay en el estuche, etc.
• Lo concreto tiene relación con la manipulación directa de los objetos, ya sea con las manos o con el cuerpo, lo que lleva a explorar y resolver problemas con elementos reales. Algunas de las actividades que se pueden desarrollar son: Clasificar botones según color, contar con bloques, ordenar elementos por tamaño, etc.
• Lo gráfico se refiere a la representación de elementos y datos a partir de dibujos o esquemas. La representación gráfica constituye un avance en el desarrollo del pensamiento abstracto y es un paso previo para comprender signos.
• Lo abstracto tiene que ver con la representación de la cantidad de objetos que hay en un conjunto a partir de números y con la comprensión de signos y símbolos matemáticos. Es necesario que los niños hayan pasado por una fase manipulativa y una de dibujo para, gradualmente, alcanzar un nivel abstracto de comprensión como el que requieren los números.
*En este documento se usan las palabras “niño” y “niños” para referirse a ambos géneros, tanto masculino como femenino.
Estructura del texto Lógica y Números Nº1
Lógica y Números® Nº 1 es una propuesta didáctica que favorece el logro de los objetivos de Aprendizaje del núcleo de Pensamiento matemático de los Programas Pedagógicos de la Educación Parvularia para el Primer Nivel de Transición.
El cuaderno posee un enfoque lúdico que permite a los niños ser protagonistas de su aprendizaje, desarrollando en ellos un rol activo a través de experiencias educativas motivadoras y adecuadas a sus capacidades cognitivas.
El cuaderno Lógica y Números® Nº 1 está estructurado en seis unidades conceptuales. En cada unidad, las actividades se presentan en forma secuenciada y ordenada, de menor a mayor complejidad, con una propuesta que tiene como eje principal el desarrollo de habilidades de las áreas matemáticas. Cada unidad desarrolla un contenido y está señalada con un color diferente en las páginas del texto del alumno.
El cuaderno desarrolla los siguientes aprendizajes en cada unidad conceptual:
Orientación espacial: Establecer relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas.
Orientación temporal: Utilizar nociones temporales y relaciones simples de secuencia y frecuencia, para describir y ordenar sucesos cotidianos.
Comparación, clasificación y seriación: Comparar elementos que varían en atributos de tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasificar elementos considerando dos atributos a la vez. Ordenar secuencia de objetos que varían en su longitud y tamaño.
Geometría: Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas (figuras bidimensionales o 2D) y cuatro cuerpos geométricos (figuras tridimensionales o 3D).
Patrones: Reproducir patrones que combinan hasta tres elementos.
Cuantificación: Emplear cuantificadores al comparar cantidades de objetos. Utilizar los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, hasta el 10.
Estructura de las páginas del cuaderno
Las ilustraciones de cada página cumplen el objetivo pedagógico de representar concreta y contextualizadamente los contenidos.
Desarrollo de contenido
Actividades que abordan los contenidos de cada aprendizaje de manera progresiva.
Resolución de problemas
Actividades cognitivas que implican un amplio conjunto de habilidades de pensamiento lógico-matemático y desarrollo de la creatividad para la búsqueda de estrategias de solución.
Estructura de la guía didáctica
Esta guía didáctica entrega orientaciones para el trabajo con el cuaderno Lógica y Números Nº 1 y contribuye al fortalecimiento del rol del docente en la generación de instancias y experiencias de aprendizaje a partir de actividades lúdicas y significativas.
La guía está organizada, al igual que el texto del estudiante, a partir de las unidades conceptuales de aprendizaje: Orientación espacial; Orientación temporal; Comparación, clasificación y seriación; Patrones y resolución de problemas; Figuras y cuerpos geométricos y Cuantificación.
La presentación de las actividades en la guía didáctica sigue la misma lógica que el texto del alumno, lo que permite al docente observar la progresión de cada contenido abordado en la unidad.
Las páginas de la guía didáctica cuentan con los siguientes elementos:
• Concepto de aprendizaje: Contenido que se desarrolla en la unidad.
• Objetivo de aprendizaje: Elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Estos objetivos han sido extraídos de manera textual del Programa Pedagógico para Primer y Segundo nivel de Transición.
• Sugerencias de actividades previas: Propuestas de actividades diseñadas para motivar y preparar a los niños antes de trabajar las actividades del texto y así reforzar los aprendizajes de manera lúdica y concreta. Estas actividades le otorgan al educador información relevante acerca de los aprendizajes y conocimientos previos de los niños y los ayuda a conectarlos con el nuevo contenido a trabajar.
Las actividades previas están presentes en la guía didáctica al comienzo de un nuevo concepto de aprendizaje y no constituyen necesariamente el inicio de una actividad particular del texto.
• Habilidades cognitivas: Destrezas que se desarrollan en las actividades planteadas en el cuaderno.
• Objetivo específico: Desglose del objetivo de aprendizaje. Corresponde a lo que se espera que aprendan específicamente los niños con la actividad que se les presenta.
• Preguntas de inicio: Permiten activar ideas previas y observar con atención los elementos que se muestran en la página.
• Preguntas de cierre: Permiten evaluar la experiencia de aprendizaje, profundizar y extender sus conocimientos y habilidades en otros contextos, fomentando de esta manera la metacognición.
• Soluciones: Entregan la respuesta esperada y los indicadores para corregir las actividades del cuaderno de actividades, así como también orientaciones metodológicas.
• Indicador de evaluación: Referente que describe el logro que se espera alcanzar, lo que permite valorar el desempeño del niño.
• Niveles de logro: Descripciones de conductas observables respecto del indicador de evaluación, que permiten categorizar el desempeño de los estudiantes en diferentes niveles desde inicial hasta consolidado. Estos pueden ser adaptados por el docente de acuerdo a sus necesidades.
Nomenclatura de las tres categorías:
C: Consolidado (Responde a lo que se espera)
IM: Intermedio (Se encuentra en proceso)
I: Inicial (Requiere de una mediación)
• Adecuación a ritmos de aprendizaje: Propuestas de adecuación a las actividades presentes en el cuaderno, tanto de simplificación en la formulación de instrucciones y utilización de material concreto, como también de extensión, para ampliar el aprendizaje de acuerdo a las necesidades educativas del niño.
Uso de los marcadores PleIQ
Lógica y Números Nº1 cuenta con actividades que incorporan experiencias interactivas con realidad aumentada que favorecen el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
La propuesta conecta las actividades concretas de los cuadernos con las bondades del mundo digital y la realidad aumentada, acercando así a los niños al uso responsable de la tecnología.
Las experiencias interactivas con realidad aumentada tienen como objetivo motivar a los niños en sus aprendizajes y despertar en ellos su imaginación y creatividad, con experiencias educativas con un grado de dificultad o complejidad adaptados a las posibilidades de cada niño, según su ritmo de aprendizaje.
La experiencia con realidad aumentada además de despertar el interés hacia la tecnología, le permite al niño construir significados, ampliar su vocabulario y crear conocimiento conectando sus habilidades con este recurso digital; experiencia que se convierte en un desafío que despierta toda su curiosidad.
Tipos de marcadores
Existen 3 tipos de marcadores PleIQ en los cuadernos, los cuales ofrecen experiencias interactivas relacionadas con la actividad de la página y alineadas a los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares. Estos son:
Marcadores de motivación
Estimulan visualmente a través de la experiencia de realidad aumentada, despertando el interés y curiosidad hacia la situación de aprendizaje que propone la actividad.
Este tipo de marcadores puede ser utilizado en el inicio de la actividad para contextualizar la temática y dar a los niños la oportunidad de comentar sus experiencias y conocimientos previos relacionados con ella.
Marcadores de ejercitación
Crean experiencias interactivas con realidad aumentada, que otorgan a los niños y niñas la posibilidad de ejercitar la actividad del cuaderno a través de la App PleIQ, con retroalimentación instantánea para validar el conocimiento y/o habilidad, generando trazabilidad de los aprendizajes.
Este tipo de marcador puede ser utilizado al iniciar o finalizar la actividad del cuaderno para ejercitar la habilidad que propone el Objetivo de Aprendizaje. La experiencia interactiva favorece la capacidad del niño de tomar conciencia acerca de su propio pensamiento, rehaciendo mentalmente los pasos y el proceso utilizado en la resolución del ejercicio. También le permite planificar y predecir las estrategias a utilizar, realizar la tarea de manera autónoma y reflexionar acerca de su desempeño; todas estas habilidades metacognitivas se aprenden y ejercitan a través de este recurso digital lúdico.
¿Cómo acceder a los marcadores?
Para acceder a estas actividades se deben escanear los marcadores PleIQ que vienen insertos en algunas de las páginas del cuaderno.
• En el reverso de la portada incluye un código de activación para App Caligrafix PleIQ, con el cual se puede crear un perfil e instalarlo en hasta 6 dispositivos móviles.
• El código es único y debe estar sin raspar al momento de recibir el cuaderno.
• Una vez activada la cuenta, el código tiene validez por un año.
¿Cómo acceder a la aplicación?
• Descarga la aplicación PleIQ.
• Crea tu perfil.
• Ingresa el código del sticker que está en cada cuaderno.
• Activa tu cuenta haciendo clic en el link que recibirás en tu correo.
• Escanea los marcadores PleIQ que contiene el cuaderno ¡y descubre la magia!
Unidad 1
Orientación espacial
La orientación espacial es la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización de su propio cuerpo, en relación a la ubicación de los objetos en el espacio y de los objetos consigo mismo. Corresponde a una habilidad básica dentro del desarrollo del aprendizaje de los niños, ya que es necesaria para actividades como escribir, leer, diferenciar entre derecha e izquierda, situar los objetos y orientar los movimientos en el espacio.
Dentro de la orientación espacial están las nociones básicas de ubicación, distancia y dirección.
Páginas del texto del alumno: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.
Vocabulario matemático
Arriba - abajo
Dentro - fuera
Encima - debajo
Frente - atrás
De frente - de espaldas
Delante - entre - detrás
Al lado de
Izquierda - derecha
Cerca - lejos
Vocabulario adecuado
Encima y arriba son dos adverbios que con mucha frecuencia usamos y, aunque cuentan con un significado similar, tienen ligeras diferencias que indican en qué condiciones es adecuado usarlos. Arriba se usa para indicar que algo o alguien se encuentra en la parte más alta de un espacio físico o que se mueve en la dirección más alta. Encima sirve para señalar la parte más alta respecto a otra inferior, por ejemplo: "El gato está encima del sillón.”
Lo mismo ocurre con los términos abajo y debajo, el primero es un adverbio de lugar que suele indicar dirección o un lugar posterior o inferior, mientras que el segundo se emplea para marcar un lugar o puesto inferior respecto a otro superior, con lo que siempre va acompañado de la preposición “de”.
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Juego grupal: Arriba - abajo
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Pelotas para cada niño o cualquier otro objeto que todos puedan tener (estuche, lápices, gomas, cuadernos, etc)
Lugar: Sala de clases o patio.
Muestre a los niños una pelota y dígales que esta puede estar arriba o abajo. Tome la pelota y llévela con los brazos hacia arriba y, luego, lleve la pelota hacia abajo, bajando los brazos lo más posible.
Después, entregue a cada niño una pelota o cualquier otro objeto de la sala de clases. Pídales moverlo siguiendo las siguientes indicaciones: Pelota arriba. Pelota abajo.
Posteriormente, tome su pelota y llévela hacia arriba y pregunte a los niños: ¿La pelota está arriba o abajo? Lleve la pelota hacía abajo y vuelva a realizar la misma pregunta.
Puede seguir realizando la misma dinámica con otros objetos de la sala.
También puede preguntar por elementos que están en la sala de clases. Por ejemplo: ¿Las luces están arriba o abajo de nosotros? ¿Las sillas están arriba o abajo del techo?
Si en el jardín o colegio cuentan con juegos como el Balancín, puede llevar a los niños para que experimenten la ubicación arriba y abajo con sus propios cuerpos.
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Diferenciar |
Preguntas de inicio -Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Cuántos perros hay? -Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cuántos gatos hay? Preguntas de cierre -Actividad 1: ¿Qué perro pintaste en la actividad 1? -Actividad 2: ¿Qué gato pintaste en la actividad 2? |
Ubicación: Arriba - abajo 1. Pinta el perro que está arriba. 2. Pinta el gato que está abajo.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en colorear diversas imágenes a partir de colores propuestos. Habilidades trabajadas: relacionar colores y coordinación visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica noción arriba y abajo de acuerdo a la ubicación del animal señalado. Niveles de logro C: Identifica la ubicación de los animales en ambas actividades. IM: Identifica la ubicación de los animales solo en una de las actividades. I: No identifica la ubicación de los animales en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Pregunte al niño por la posición de cada animal de la imagen. Señale a cada perro y pregunte: ¿Este perro, dónde está? ¿Este otro perro, dónde está? ¿Qué perro está arriba de la escalera? -Actividad 2: Señale a cada gato y pregunte: ¿Este gato, dónde está? ¿Este otro gato, dónde está? ¿Qué gato está arriba de la escalera? ¿Qué gato está abajo? Extensión Pida al niño mostrar o representar con elementos de su entorno o de la sala de clases algo que esté arriba y algo que esté abajo. |
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Diferenciar • Aplicar |
Preguntas de inicio -Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Qué hacen las palomas? -Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Para qué crees que sirve el mueble? Preguntas de cierre -Actividad 1: ¿Cuántas palomas hay arriba de la casa? ¿Cuántas palomas hay abajo? -Actividad 2: ¿Qué dibujaste en la repisa de arriba? ¿Qué dibujaste en la repisa de abajo? |
Ubicación: Arriba - abajo 1. Encierra de color azul las palomas que están arriba y de color rojo las palomas que están abajo. 2. Dibuja un juguete arriba y lo que tú quieras abajo.  |
Indicador de evaluación Aplica nociones de ubicación arriba y abajo, de acuerdo con instrucciones dadas. Niveles de logro C: Aplica correctamente las nociones de ubicación arriba y abajo en ambas actividades. IM: Aplica correctamente las nociones de ubicación arriba y abajo solo en una de las actividades. I: No aplica correctamente las nociones de ubicación arriba y abajo. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Dé una indicación a la vez. Por ejemplo: Encierra de color azul las palomas que están arriba. Una vez hecha esta indicación por el niño, pasar a la siguiente. Encierra de color rojo las palomas que están abajo. También se puede dar la instrucción más simplificada solo señalando la acción a realizar y sin señalar el color, manteniendo en ambos casos la misma acción o cambiándola. Por ejemplo: Encierra las palomas que están arriba. Tacha las palomas que están abajo. -Actividad 2: Dé la instrucción por partes. Si es necesario puede llevar a cabo esta actividad de manera concreta, solicitando al niño ubicar elementos en una repisa o mesa. Extensión -Actividad 1: Pregunte al niño: ¿Dónde hay más palomas, arriba o abajo? ¿Hay palomas en el árbol? -Actividad 2: Se le puede mostrar al niño una repisa con tres divisiones y pedirles ubicar elementos arriba, al medio y abajo. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Juego grupal: Cerca - lejos
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Un muñeco o juguete de la sala de clases.
Lugar: Patio o sala de clases.
Muestre a los niños un juguete y explíqueles que dejará el juguete en un lugar de la sala o del patio. Forme grupos de cinco niños y con cada grupo acérquese y aléjese del juguete, dando las siguientes indicaciones: Ahora todos cerca del juguete. Ahora todos lejos del juguete. También puede variar la indicación y preguntar a cada grupo: ¿Ahora estamos cerca o lejos del juguete? Haga la misma pregunta al estar cerca o lejos del juguete. Realice la misma dinámica con cada grupo de niños.
Luego, deje el juguete en una parte de la sala o de patio y pídale a cada niño que identifique si se encuentra lejos o cerca del juguete. Es importante antes de hacer la actividad determinar con los niños qué distancia es considerada cerca y cuál es considerada lejos.
Los que se encuentran cerca se ponen de pie, y los que se encuentran lejos se agachan.
Puede ir cambiando la ubicación del juguete, para que todos los niños puedan estar cerca y lejos de él.
Para reforzar el concepto cerca y lejos, puede pedirle a cada niño que señale qué compañeros se sientan cerca de él y qué compañeros se sientan lejos de él. También puede realizar preguntas en relación al espacio físico del colegio o jardín. Por ejemplo: ¿Qué sala está más cerca de la nuestra? ¿Qué sala está más lejos? ¿El kiosko está lejos o cerca de nuestra sala?, ¿Cómo sabemos cuándo algo está cerca o lejos? etc.
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Distinguir. |
Preguntas de inicio -Actividad 1: ¿Cuántos niños hay en la imagen? ¿Cuántas mochilas? ¿Las mochilas están a la misma distancia de cada niño? ¿Quién tiene la mochila más cerca? ¿Quién tardará más en llegar a su mochila? -Actividad 2: ¿Qué útiles escolares hay sobre la mesa? ¿Cuántos lápices? ¿Cuántos estuches? ¿De qué colores son los lápices? ¿De qué color es el lápiz que está más cerca del estuche? ¿De qué color es el lápiz que está más lejos? Preguntas de cierre -Actividad 1: ¿Qué niño tiene la mochila más cerca? ¿Qué niño tiene la mochila más lejos? ¿Cómo lo comprobaste? -Actividad 2: ¿Cómo identificaste el lápiz que está más lejos del estuche? |
Distancia: Cerca - lejos 1. Traza el trayecto que debe hacer cada niño para llegar a su mochila. ¿Qué niño tiene su mochila más cerca? Pinta su mochila. ¿Qué niño tiene su mochila más lejos? Encierra su mochila. 2. Encierra el lápiz que está más lejos del estuche. Pinta el estuche con tus colores favoritos.  |
Indicador de evaluación Distingue nociones de distancia cerca y lejos en actividades presentadas. Niveles de logro C: Distingue las nociones de distancia cerca y lejos en ambas actividades. IM: Distingue las nociones de distancia cerca y lejos solo en una de las actividades. I: No distingue las nociones de distancia cerca y lejos en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación - Actividad 1: Con una hoja o algún elemento tape al primer niño y su mochila, esto con el propósito de dejar solo dos alternativas. Pregunte: ¿Qué niño tiene su mochila más cerca? Pinta su mochila. ¿Qué niño tiene la mochila más lejos? Encierra la mochila. - Actividad 2: Tape con su mano el lápiz amarillo y el lápiz verde. Luego pregunte: ¿Qué lápiz está más lejos del estuche? Esta actividad también puede hacerla de manera concreta, ubicando el estuche del niño con algunos lápices en la misma posición que aparecen en la imagen, pidiéndole al niño que señale el lápiz que está más cerca del estuche y el que está más lejos del estuche. También puede simplificar más esta actividad, dejando solo dos lápices alrededor del estuche, uno cerca y otro lejos. Otra opción es pedir al niño que él ubique los lápices en la distancia que se le señala. Por ejemplo: coloca el lápiz amarillo cerca del estuche, coloca el lápiz celeste lejos del estuche. Extensión -Actividad 1: Pídale al niño que dibuje una mochila lejos del segundo niño y otra mochila cerca del tercer niño. -Actividad 2: Pregunte al niño: ¿Qué lápiz es más grande? ¿Qué lápiz no tiene goma? |
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Distinguir • Aplicar |
Preguntas de inicio -Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1? ¿Dónde está la gallina con sus pollitos?, ¿qué piensas que hacen? -Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cuántas flores hay? -Actividad 3: ¿Qué hay en la actividad 3? ¿Cuántos patos hay? Preguntas de cierre: -Actividad 1: ¿Cuántos pollitos tiene la gallina? ¿Cuántos pintaste? ¿De qué color pintaste el pollito que está cerca? ¿De qué color pintaste el pollito que está lejos? -Actividad 2: ¿Cuántas mariposas están cerca de la flor? ¿Cuántas mariposas están lejos de la flor? -Actividad 3: ¿Qué elemento dibujaste cerca del pato? ¿Qué elemento dibujaste lejos del pato? |
Distancia: Cerca - lejos 1. Pinta, de color amarillo, el pollito que está más cerca de la gallina y, de color naranja, el que está más lejos. 2. Encierra las mariposas que están cerca de la flor y marca con una X las que están lejos. 3. Dibuja una pelota cerca del pato y un árbol lejos de él.  |
Indicador de evaluación Aplica las nociones de distancia cerca y lejos en las actividades planteadas. Niveles de logro C: Aplica las nociones de distancia cerca y lejos en todas las actividades. IM: Aplica las nociones de distancia cerca y lejos solo en 2 de las actividades o solo en la actividad 3. I: Aplica las nociones de distancia cerca y lejos solo en 1 de las actividades o no las aplica correctamente en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1 y 2: Primero, pida al niño que identifique el elemento que está cerca, que lo muestre con su dedo y que lo pinte. Una vez que el niño lo haya identificado, pídale que señale el que está lejos, que lo muestre con el dedo y que luego lo pinte. -Actividad 3: Pida al niño que muestre dónde está el pato. De las instrucciones paso a paso, para que el niño dibuje primero el objeto que está cerca y luego el que está lejos. La actividad también se puede realizar con recortes o material concreto, donde el niño pegue o coloque un elemento cerca del pato y otro, lejos de él. Extensión -Actividad 1: Pida al niño que señale el último pollo de la fila y encierre el que está más cerca de él. -Actividad 2: Tape las tres mariposas que están lejos y, mostrando solo las mariposas que están cerca, pregunte al niño ¿Cuál de las dos mariposas ahora está más cerca de la flor? -Actividad 3: Solicite al niño que hable acerca de la distancia del pato, con respecto a los elementos que dibujó, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué me puedes decir de la distancia entre el pato y la pelota? ¿Cómo está el árbol respecto del pato? |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Juego grupal: Dentro - fuera
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Tiza o cinta adhesiva.
Lugar: Patio.
Trace con tiza o cinta un cuadrado grande en el patio, con un perímetro suficiente para que todos los niños quepan en él. Pida a los niños que se ubiquen, de pie, en la línea del perímetro del cuadrado y que salten según las indicaciones que se les vayan entregando, por ejemplo:
-Todos, salten dentro del cuadrado.
-Todos, salten fuera del cuadrado.
-Las niñas, salten dentro del cuadrado.
-Los niños, salten fuera del cuadrado.
-Las niñas, se quedan dentro del cuadrado y, los niños, se quedan fuera del cuadrado, etc.
Para ir variando la actividad, puede elegir a un voluntario para que él dé las instrucciones a sus compañeros.
Juego grupal: Dentro - fuera
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Una caja con tapa que no sea transparente y cuatro juguetes a elección.
Lugar: Sala de clases o patio.
Invite a los niños a sentarse en círculo y presente una caja tapada con los objetos dentro
de ella y pregunte: ¿Qué puede haber dentro de la caja?, ¿será algo grande o pequeño?
El objetivo es que los niños adivinen lo que hay dentro de la caja, si es que no aciertan, se les pueden dar pistas que los ayuden a adivinar. Por ejemplo: Uno de los objetos es pequeño, de plástico y se puede usar con las manos y los pies.
Si aún no adivinan, se les puede dar más información: Es redonda y rebota. ¿Qué será? La respuesta es la “pelota”. Realice lo mismo con los demás objetos.
Luego, presente los 4 juguetes y sin que los niños los vean, esconda uno en el interior
de la caja. Luego les pregunta: ¿Cuáles juguetes están fuera de la caja? ¿Qué juguete estará dentro de la caja?
Los niños deben observar e identificar el juguete que está dentro, deduciendo por descarte.
Se realiza la actividad las veces que considere necesario, para consolidar los conceptos “dentro - fuera”.
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Comparar • Diferenciar |
Preguntas de inicio ¿Qué animales hay en la imagen? ¿Cuántos hay? ¿Dónde están ubicados? Preguntas de cierre ¿Dónde hay 2 ovejas? ¿Dónde hay 3 ovejas? ¿Cuántas ovejas hay dentro del corral? ¿Cuántas ovejas hay fuera del corral? ¿Dónde están las ovejas que decoraste con plasticina? ¿Dónde están las ovejas que decoraste con algodón? |
Ubicación: Dentro - fuera Rellena con plasticina las ovejas que están dentro del corral, y con algodón, las que están fuera.  |
Indicador de evaluación Identifica la ubicación dentro y fuera en una imagen. Niveles de logro C: Identifica la ubicación de las ovejas que están dentro y fuera del corral IM: Identifica solo la ubicación de las ovejas que están dentro o fuera del corral. I: No identifica la ubicación de las ovejas respecto del corral. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación Antes de rellenar con el material, diga al niño que en el interior del corral hay 2 ovejas y pídale que se las muestre. Una vez que el niño las haya rellenado, pregunte: ¿Cuáles ovejas rellenaste? ¿Rellenaste las que están dentro o las que están fuera del corral? Luego, pídale que rellene con algodón las ovejas que están fuera del corral. Al finalizar, pregunte: ¿Dónde están las ovejas que rellenaste con algodón? ¿Dónde están las ovejas que rellenaste con plasticina? Extensión Pida al niño que piense en otro animal que podría estar dentro de un corral y que lo modele con plasticina; luego pídale que se dibuje a sí mismo fuera del corral. |
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Comparar • Clasificar |
Preguntas de inicio ¿Qué hay en la imagen? ¿Qué tenemos dentro de nuestras mochilas? ¿Qué cosas podemos traer al colegio? ¿Qué objetos no podrías traer dentro de tu mochila? Preguntas de cierre ¿Qué elementos podemos traer al colegio? ¿Dónde pegaste los elementos que podemos traer al colegio? ¿Qué elementos no podemos traer? ¿Dónde pegaste los elementos que no podemos traer al colegio? ¿Por qué no podemos traer la cama al colegio? ¿Por qué no podemos traer el refrigerador al colegio? |
Ubicación: Dentro - fuera
 *El peluche también se podría considerar como un elemento que se puede llevar a clases, la solución es solo referencial. |
Indicador de evaluación Aplica los conceptos dentro y fuera en la actividad planteada. Niveles de logro C: Aplica correctamente los conceptos dentro y fuera en la actividad planteada. IM: Aplica correctamente solo el concepto dentro o fuera en la actividad planteada. I: No aplica correctamente los conceptos dentro y fuera en la actividad planteada. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación Primero, tenga a mano los stickers que se utilizaran en la actividad. Pídale al niño que nombre los elementos que ve en los stickers y luego pregunte: ¿Cuáles de estos elementos puedes llevar al colegio? ¿Cuáles no puedes llevar al colegio? Una vez que el niño haya clasificado los elementos, pida que pegue los elementos que puede llevar al colegio dentro de la mochila y, una vez que los haya pegado, pídale que ahora pegue, fuera de la mochila, los que no puede llevar. Si es necesario, puede llevar a cabo la actividad de manera concreta pidiendo al niño que identifique los elementos que están dentro de una mochila. Luego, pídale sacar algunos elementos de ella y pregunte: ¿Qué elementos están fuera de la mochila? Extensión Invite al niño a dibujar otros elementos que pueda traer al colegio dentro de la mochila y otros elementos, que no pueda traer al colegio, fuera de la mochila. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Juego grupal: Encima - debajo
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Mesas, sillas y útiles que se encuentren dentro de la sala (lápices, estuche, tijeras, etc.)
Lugar: Sala de clases.
Invite a los niños a formar grupos de 5 integrantes y a escoger útiles escolares de la sala de clases. Invite a cada grupo a ubicarse alrededor de una mesa y de una silla, todos mirando hacia el centro.
Pregunte de manera general: ¿Qué actividad creen que realizaremos con nuestros útiles escolares?
Luego, invite a los niños a ubicar los útiles que tienen, siguiendo las instrucciones: Materiales encima de la mesa, materiales debajo de la mesa, materiales encima de la silla, materiales debajo de la silla.
Invite a los grupos a escoger a uno de sus integrantes para que dé las instrucciones utilizando los conceptos “encima- debajo”.
Lo ideal es que todos los niños del grupo puedan participar dando las instrucciones.
Al finalizar, realice las siguientes preguntas: ¿Dónde ubicaron los materiales?
Juego grupal: Encima - debajo
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Mesas y sillas de la sala.
Lugar: Sala de clases.
Los niños deben estar sentados en sus puestos.
Señale al curso que dará instrucciones, las cuales ellos deberán realizar lo más rápido posible. Comience con instrucciones sencillas: Pongan las manos encima de la mesa. Lleven sus manos debajo de la mesa. Ubiquen los brazos encima de la mesa. Pongan la cabeza debajo de la mesa, etc.
Una vez que los niños ya dominan las instrucciones simples, continúe con instrucciones más complejas: Pongan una mano encima de la mesa y la otra mano, debajo de la mesa. Pongan un pie sobre la mesa y una mano, debajo de ella. Pongan la cabeza encima de la mesa y las manos y los pies, debajo de la mesa.
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Objetivo de aprendizaje Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Diferenciar |
Preguntas de inicio: -Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Cuántos libros hay? ¿Dónde están los libros? -Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cuántos libros hay? ¿Cuántas llaves hay? Preguntas de cierre: -Actividad 1: ¿Cuántos libros hay debajo de la mesa? ¿Qué tuviste que hacer en la actividad 1?, ¿cómo lo hiciste, ¿a qué tuviste que prestar atención? -Actividad 2: ¿Cuántas llaves hay encima del libro? ¿Hay alguna llave debajo de algún libro? ¿Qué tenías que hacer en la actividad 2?, ¿cómo lo hiciste?, ¿en qué tuviste que fijarte para realizar la actividad? |
Ubicación: Encima - debajo 1. Encierra los libros que están debajo de la mesa. 2. Marca con una X las llaves que están encima del libro.  |
Indicador de evaluación Identifica los objetos que están encima y debajo según corresponda. Niveles de logro C: Identifica los objetos que están encima y debajo en las actividades planteadas. IM: Identifica solo los objetos que están encima o debajo en las actividades planteadas. I: No identifica los objetos que están encima y debajo en las actividades planteadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Pida al niño que muestre con el dedo dónde está la mesa. Luego pregunte: ¿Dónde están estos dos libros, encima o debajo de la mesa? (mostrando con su dedo los dos libros que están debajo de la mesa). Las mismas preguntas se pueden formular para los libros que están encima de la mesa. Si lo considera necesario, entregue al niño un libro de la sala y pídale que lo coloque debajo de su mesa. -Actividad 2: Pregunte: ¿Dónde está esta llave? (mostrando la llave que está debajo del libro) ¿Dónde están estas dos llaves? (mostrando las que están encima del libro). Si lo considera necesario, entregue al niño un libro de la sala y pídale que lo coloque encima de su mesa y de las siguientes indicaciones: Coloca el lápiz encima del libro, coloca una goma encima del libro, etc. Extensión -Actividad 1: Entregue dos recortes por niño y solicite que pegue uno encima de la mesa y otro debajo de la mesa. -Actividad 2: Pida al niño que dibuje un elemento encima del libro que ya tiene una llave debajo. Formule las siguientes preguntas: ¿Cuántas llaves hay colgadas? ¿Cuántas llaves hay encima del libro? ¿Cómo puedes distinguir la ubicación de algunos objetos? ¿En qué te tienes que fijar? Si observas tu mesa de trabajo, ¿qué objetos están encima de ella? ¿Qué objetos ubicarías debajo de la mesa? |
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Diferenciar • Representar |
Preguntas de inicio -Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1? ¿Qué elementos hay? ¿Dónde están ubicados estos elementos? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2? ¿Dónde está ubicado el portaretrato? - Actividad 3: ¿Qué observas en la actividad 3? ¿Dónde está ubicado el auto? ¿Tienes estos objetos en tu casa? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Cuántos elementos hay encima de la cama? Nómbralos. ¿Cuántos elementos hay debajo de la cama? Nómbralos. - Actividad 2: ¿Qué dibujaste en la actividad 2?, ¿dónde lo dibujaste? - Actividad 3: ¿Qué dibujaste en la actividad 3?, ¿dónde lo dibujaste? Preguntas metacognitivas ¿Qué conceptos trabajaste en la página? ¿Para qué nos sirve aprender estos conceptos de ubicación? |
Ubicación: Encima - debajo 1. Encierra los objetos que están encima de la cama y marca con una X los que están debajo de ella. 2. Dibuja una lámpara encima del velador. Pinta el dibujo. 3. Dibuja un juguete debajo de la mesa. Pinta el dibujo.  |
Indicador de evaluación Identifica y representa la ubicación encima y debajo en las actividades presentadas. Niveles de logro C: Identifica y representa la ubicación encima y debajo en todas las actividades presentadas. IM: Identifica solo la ubicación encima o debajo en las actividades presentadas o solo logra identificar encima y debajo, pero no representar los conceptos. I: No identifica ni representa la ubicación encima y debajo en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Pida que señalen y muestren con el dedo el elemento por el cual usted pregunta: ¿Dónde está el teléfono? ¿El teléfono está encima o debajo de la cama? ¿Dónde está el short?, etc. Pregunte por todos los elementos. -Actividad 2: Antes de que el niño dibuje, pregúntele: ¿Qué hay debajo del velador? ¿Qué hay encima del velador? Lea la instrucción y pregúntele: ¿Qué debes dibujar? ¿Dónde debes dibujarlo? Muéstrame la ubicación con tu dedo. -Actividad 3: Antes de que el niño dibuje, pregúntele: ¿Qué hay en encima de la mesa? ¿Qué hay debajo de la mesa? Luego, lea la instrucción y pregúntele: ¿Dónde vas a dibujar el juguete, encima o debajo de la mesa? Cuando mencione los conceptos encima y debajo en la pregunta anterior, muestre con el dedo la ubicación de estos en la ilustración. Extensión Entregue plasticina e invite al niño a modelar dos elementos y a ubicarlos encima y debajo, en alguna de las tres actividades, luego pregúntele: ¿Qué elemento modelaste?, ¿dónde lo ubicaste? |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Juego de parejas: frente - atrás
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Silbato o pandero.
Lugar: Que sea espacioso, para no estar apretados.
Pida a los niños que formen grupos de 5 integrantes y que, por turno, cada grupo pase adelante. Cada grupo debe bailar frente al curso, unos de frente al curso y otros dando la espalda al curso. Pare la música y pregunte a los niños: ¿Quiénes están bailando al frente del curso? ¿Quiénes están bailando atrás?
Puede realizar una actividad similar utilizando diversos elementos y preguntando a los niños si los ven de frente o desde atrás.
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Habilidades cognitivas •Observar • Identificar • Comparar |
Preguntas de inicio -Actividad 1: ¿Qué elementos ves en la actividad 1?, ¿es la misma niña / auto / conejo / televisor?, ¿están en la misma ubicación?, ¿cuáles se ven de frente?, ¿cuáles se ven de atrás? -Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿De qué color son los vehículos? ¿Todos los vehículos se ven igual? Preguntas de cierre -Actividad 1: ¿Qué imágenes encerraste con azul? ¿Qué imágenes encerraste con rojo? -Actividad 2: ¿Qué vehículos pegaste en la pista amarilla? ¿Qué vehículos pegaste en la pista gris? ¿Cuántas motos hay en total? ¿De qué color es la moto que se ve de frente? ¿El auto rojo, se ve de frente o desde atrás? ¿De qué color es el camión que se ve desde atrás? Preguntas metacognitivas ¿Qué conceptos aprendiste en esta actividad? ¿Cómo puedes distinguir si un objeto está de frente o atrás? ¿Para qué te sirve aprender esto? ¿Fue fácil o difícil? |
Ubicación: Frente - atrás 1. Encierra, de color rojo, las imágenes que se ven de frente y, de color azul, las que se ven desde atrás. 2. Busca los stickers de la página 153. Pega, en la pista gris, los vehículos que se ven de frente y, en la pista amarilla, los vehículos que se ven desde atrás.  |
Indicador de evaluación Identifica las imágenes que se ven de frente y desde atrás. Niveles de logro C: Identifica las imágenes que se ven de frente y desde atrás en ambas actividades. IM: Identifica las imágenes que se ven de frente y desde atrás en una de las actividades. I: No identifica las imágenes que se ven de frente y desde atrás en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Tape con un papel al conejo y al televisor. Muestre al niño solo la imagen de la niña que se ve de frente y desde atrás y, luego, diga: Esta es la misma niña, solo que aquí se ve de frente y acá se ve desde atrás. ¿En cuál de estas dos imágenes la niña se ve de frente? Pida que el niño lo muestre con el dedo. Ahora, enciérrala con un círculo rojo. Luego, muestre con su dedo a la niña que se ve desde atrás y pregunte: ¿Y aquí se ve de frente o desde atrás? Haga lo mismo con el auto, el conejo y el televisor. -Actividad 2: Antes de despegar los stickers, pida al niño que desprenda las motos y dé las siguientes indicaciones: En la pista amarilla coloca la moto que se ve desde atrás. En la pista gris coloca la moto que se ve de frente. Continúe con el resto de los vehículos si lo considera necesario. Extensión Entregue al niño una hoja de block y pídale que se dibuje en ambas posiciones (de frente- desde atrás). |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Juego de parejas: De frente - de espaldas
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Silbato o pandero.
Lugar: Espacio amplio, idealmente el patio.
Pida a los niños que se reúnan en parejas y que se ubiquen uno frente al otro. Explique que deben estar atentos, ya que cuando usted toque el silbato, indicará si deben ubicarse de frente o de espalda a su pareja.
Puede ir variando la actividad y pedir que todos los niños, en pareja, se ubiquen de frente y que todas las niñas se den la espalda. Luego, pida a todos los niños darse la espalda y a todas las niñas colocarse de frente.
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas. |
Habilidades cognitivas • Observar • Comparar • Identificar |
Preguntas de inicio -Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Qué imagen del niño se ve de frente? ¿Qué imagen del niño se ve de espaldas? -Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cómo están ubicados los niños? ¿Quiénes están de frente? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuántos niños hay en total? ¿Cuántos niños hay de espaldas? ¿Cuántos niños hay de frente? Preguntas de cierre -Actividad 1: Al niño que pintaste, ¿lo ves de frente o de espalda? Al niño que encerraste, ¿lo ves de frente o de espalda? ¿Qué observas del niño cuando está de espalda? ¿Qué observas cuando está de frente? -Actividad 2: ¿Qué elementos tienen en las manos los niños que están de frente? ¿De qué color son las poleras de los niños que están de espaldas? ¿Qué hace la niña que está de espaldas? ¿Qué hace el niño que está de frente? ¿Cómo puedes distinguir mejor a un niño?, ¿de frente o de espaldas?, ¿por qué? |
Ubicación: De frente - de espaldas 1. Pinta la ropa del niño que está de frente y encierra al niño que está de espaldas. 2. Encierra con color rojo los niños que están de frente y, de color azul, los niños que están de espaldas.  |
Indicador de evaluación Identifica la ubicación de los niños que están de frente y de espaldas. Niveles de logro C: Identifica a los niños que están de frente y de espaldas, en ambas actividades. IM: Identifica a los niños que están de frente y de espaldas, solo en una de las actividades o reconoce en ambas actividades solo una ubicación, de frente o de espaldas. I: No Identifica la ubicación de frente y espaldas, en ninguna de las actividades. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Invite al niño a ponerse de pie y que se ubique frente a usted y pregunte: ¿Me ves de frente o de espaldas? Solicítele mirar la actividad y que señale cuál de los dos niños mira de frente. Realice lo mismo con el concepto de espaldas. -Actividad 2: Tape con un papel al niño de espaldas (rubio) y la niña de frente (pelirroja) y pregunte por los otros niños: ¿Qué niño está de frente? ¿Qué niño está de espaldas? Una vez identificados, pídale que los encierre en un círculo. Extensión Entregue revistas al niño e invítelo a buscar una imagen que se vea de frente y otra de espalda. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Juego de parejas: Delante y detrás
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Un distintivo para un niño de cada grupo; puede ser un gorro, una bufanda, etc.
Lugar: Patio.
Invite a los niños a formar grupos de cinco integrantes y a un niño de cada grupo, entréguele un distintivo. Señale a los niños que deben ubicarse delante o detrás del compañero con el distintivo, de acuerdo a las instrucciones que escuchen cuando pare la música.
Reproduzca la música y pida a los niños que bailen alrededor del niño con distintivo y, cuando pare la música, diga “stop” y dé la indicación: Todos los niños ubiquense delante del compañero con gorro.
Una vez que estén todos los niños ubicados delante de compañero, coloque nuevamente la música y al decir “stop” señale: Todos los niños ubiquense detrás del compañero con gorro.
En cada grupo, puede ir cambiando al niño que lleva el distintivo, para que así todos los niños puedan participar y ser referencia.
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Habilidades cognitivas • Observar • Comparar • Identificar |
Preguntas de inicio -Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Qué animales hay en el primer riel? ¿Qué animales hay en el segundo riel? -Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Dónde están ubicados los huesos? ¿Cuántos perros hay? ¿Cuántos huesos? -Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3? ¿Cuántas flores hay? ¿Cuántos conejos? Preguntas de cierre -Actividad 1: ¿Qué animal encerraste en el primer riel? ¿Por qué encerraste a ese animal? ¿Qué animal marcaste en el segundo riel? ¿Por qué encerraste a ese animal? ¿Qué animal está delante del canguro? ¿Qué animal está detrás del chancho? -Actividad 2: ¿Dónde están ubicados los huesos? ¿Por qué no pintaste los otros huesos? -Actividad 3: ¿Cuántas flores hay delante del conejo? ¿De qué color las pintaste? ¿Cuántas flores hay detrás del conejo? ¿De qué color las pintaste? |
Ubicación: Delante - detrás 1. Encierra el animal que está delante del conejo. Marca con una X el animal que está detrás del chancho. 2. Pinta el hueso que está delante de cada perro. 3. Pinta de color rojo las flores que están delante del conejo y, de color naranja, las flores que están detrás de él.  |
Indicador de evaluación Identifica la posición delante y detrás, según lo solicitado. Niveles de logro C: Identifica la ubicación solicitada en todas las actividades. IM: Identifica la ubicación solicitada solo en dos de las actividades o identifica solo una de las ubicaciones solicitadas en todas las actividades I: No identifica la ubicación solicitada en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Invite al niño a ponerse de pie y usted ubíquese detrás de él y pregunte: ¿Estoy delante o detrás de ti? Luego de preguntar, invite a realizar la actividad y pregunte mostrando la imagen: ¿Dónde está la ardilla? ¿La ardilla está delante o detrás del conejo? ¿El pollo está delante o detrás del chancho? -Actividad 2 y 3: Aplicar la misma dinámica de la actividad 1. Extensión -Actividad 1: Pida al niño dibujar un elemento sencillo delante de la ardilla y un elemento sencillo detrás del pollo. -Actividad 2: Pida al niño dibujar otro hueso delante de los perros -Actividad 3: Pida al niño dibujar una flor detrás del conejo. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Juego de parejas: Delante, entre y detrás
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Un globo para cada niño.
Lugar: Patio.
Invite a los niños a jugar libremente con el globo. SolicIte estar atentos a las indicaciones que usted dará sorpresivamente. Por ejemplo: globo detrás de la cabeza, globo delante de las rodillas, globo entre las piernas, etc.
Para que el juego sea más divertido, entre cada instrucción, los niños pueden seguir jugando con el globo para que, cuando dé la indicación, ellos pongan el globo donde corresponda.
Realice el juego las veces que sea necesario para reforzar los conceptos.
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Comparar • Aplicar |
Preguntas de inicio -Actividad 1: ¿Qué animales ves en la actividad 1? ¿Cuántos gatos hay? ¿De qué color son los gatos? Observa el gato negro y los ratones. ¿Cómo están ubicados? ¿De qué color son los ratones que rodean al gato negro? ¿De qué color son los ratones que rodean al gato blanco? -Actividad 2: ¿Qué animales hay en la actividad 2? ¿Cuántos animales hay? -Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3? ¿Cuántos animales hay en la fila? ¿Qué animal es el último en al fila? ¿Qué animal es el primero? Preguntas de cierre -Actividad 1: ¿Qué ratones encerraste en la actividad 1? ¿Por qué los encerraste? ¿Por qué estos ratones quedaron sin encerrar? -Actividad 2: ¿Qué dibujaste en la actividad 2? ¿Dónde dibujaste la pelota? ¿En qué ubicación estaría la pelota si la hubieras dibujado aquí? (señalando detrás del pato o del chancho) -Actividad 3: ¿Qué animales pintaste? ¿El chancho está delante o detrás de la gallina? ¿Dónde está ubicado el chancho en relación al perro? ¿Dónde está ubicado el conejo en relación al hamster? ¿Por qué encerraste el hamster? |
Ubicación: Delante - entre - detrás 1. Encierra los ratones que están detrás de cada gato. 2. Dibuja una pelota entre los dos animales. Pinta el dibujo. 3. Nombra los animales que están en la fila. ¿Cuál está primero en la fila? -Pinta de color rosado el animal que está delante de la gallina. -Pinta de color café el animal que está detrás del hámster. -Encierra el animal que está entre la gatita y el conejo.  |
Indicador de evaluación Aplica las nociones de ubicación delante, entre y detrás en las actividades presentadas. Niveles de logro C: Identifica la ubicación solicitada en todas las actividades. IM: Identifica la ubicación solicitada solo en dos de las actividades o identifica solo una de las ubicaciones solicitadas en todas las actividades I: No identifica la ubicación solicitada en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Para la primera actividad, pida al niño que muestre solo los ratones que están detrás del gato negro. Una vez que el niño haya reconocido cuáles son, invítelo a marcar de manera libre. Haga lo mismo para el gato blanco. -Actividad 2: Entregue al niño el recorte de un círculo pequeño e invítelo a pegarlo entre el chancho y el pato. -Actividad 3: Muestre la gallina al niño y pregúntele: ¿Qué animal está delante de la gallina? Indíquele que lo pinte. Haga lo mismo con el hámster. Luego, cubra todos los animales que están antes de la gatita y pregúntele: ¿Cuál es el animal que está entre la gatita y el conejo? Indíquele que lo encierre. Extensión -Actividad 1: Invite al niño a reconocer los ratones que están delante de los gatos, puede contarlos y marcarlos con una X. -Actividad 2: Realice al niño las siguientes preguntas: Si oculto al pato ¿dónde está la pelota ahora? Si oculto al chancho ¿dónde está la pelota ahora? -Actividad 3: Invite al niño a que indique la posición de todos los animales. Pregunte: ¿Dónde está la gallina? La idea es que el niño pueda describir la ubicación del animal en todas las posiciones que este se encuentra: delante del gato, detrás del chancho y entre el chancho y el gato. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Dinámica grupal: Al lado de
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Perrito de peluche, caja.
Lugar: Sala de clases.
Muestre a los niños un perrito de peluche y una caja. Invítelos a señalar la ubicación del perrito en relación a la caja. Dé énfasis al concepto “al lado de”, aunque también puede formular preguntas abarcando conceptos de ubicación anteriormente vistos en la unidad.
Primero, coloque el perrito sobre la caja y pregunte: ¿Dónde está ubicado el perrito? Luego, coloque el perrito al lado de la caja y pregunte: ¿Dónde está ubicado el perrito? Coloque el perrito debajo de la caja y pregunte: ¿Ahora, dónde está el perrito? Coloque el perrito al otro lado de la caja y pregunte: ¿Ahora, dónde está el perrito?
Puede ir cambiando la dinámica y pedirle a unos niños voluntarios que ubiquen al perrito siguiendo sus indicaciones: Coloca el perrito al lado de la caja. Coloca el perrito arriba de la caja. Vuelve a colocar el perrito al lado de la caja.
También puede pedir a un niño salir adelante y, luego, invite a un compañero a se ubique al lado de él: Colócate al lado de tu compañero.
Dinámica individual: Al lado de
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Un papel lustre de cada color para cada niño: amarillo, rojo, verde, azul.
Lugar: Patio o sala de clases.
Invite a los niños a sentarse en el suelo y entregue a cada uno cuatro papeles lustre con los colores señalados en los materiales.
Explique a los niños que deben ir pegando los papeles lustre siguiendo las indicaciones. Por ejemplo: Coloca el cuadrado amarillo. Coloca el cuadrado rojo al lado del cuadrado amarillo. Coloca el cuadrado azul al lado del cuadrado rojo. Después pregunte: ¿Qué color está al lado del amarillo? ¿Qué color está al lado del azul?
Una vez que finalice las instrucciones, vuélvalas a repetir para que cada niño pueda chequear si lo ha hecho correctamente. De no estar correctas las ubicaciones, deles la oportunidad de corregir la ubicación de los papeles lustre.
También puede modificar la actividad y, en vez de pegar los papeles lustre, pedir a los niños que dibujen en el suelo utilizando tiza. Por ejemplo: Dibuja un círculo, al lado del círculo dibuja una flor, al lado de la flor dibuja una nube, al otro lado del círculo una luna y al lado de la luna un sol, etc.
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Comparar • Representar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1? ¿Cuántas personas hay? ¿Dónde está la muñeca? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2? ¿Cuántas personas hay? ¿Cuántos niños? ¿Dónde está el perro? ¿Dónde está el niño más pequeño? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Por qué no pintaste la lámpara? ¿Qué objeto pintaste?, ¿por qué? - Actividad 2: ¿Qué niño pintaste?, ¿por qué? ¿Qué dibujaste?, ¿dónde lo dibujaste? |
Ubicación: Al lado de 1. Pinta el objeto que está al lado de la niña. 2. Pinta al niño que está al lado de la señora. Dibuja un juguete al lado del niño con gorro.  |
Indicador de evaluación Señala (indica o nombra) la ubicación al lado de (según lo solicitado en las actividades presentadas). Niveles de logro C: Señala la ubicación al lado de, en las dos actividades. IM: Señala la ubicación al lado de, solo en una de las actividades. I: No señala la ubicación al lado de, en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Realice preguntas mostrando con su dedo el objeto por el cual pregunta: ¿Dónde está la niña? ¿Dónde está la lámpara? ¿Dónde está la muñeca? ¿La muñeca está arriba o al lado de la niña? -Actividad 2: Oculte algunos elementos para disminuir la cantidad de distractores y pregunte directamente: ¿Dónde está este niño? ¿Cuál es el niño que tiene gorro? Dibuja algún elemento al lado de él. Extensión Actividad 1: Invite al niño a dibujar o pegar otro elemento al lado de la niña o al lado de la muñeca. Actividad 2: Invite al niño a dibujar o pegar elementos al otro lado del niño con gorro. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lùdicas. |
Juego grupal: Direccionalidad
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Mapa de ruta (ejemplo de diseño)
Lugar: Sala de clases o el patio.
Invite a los niños a formar dos filas, las cuales pueden tener la misma cantidad de integrantes. Explique a los niños que estas filas representan dos trenes que viajarán a lugares distintos, por lo tanto, no irán los dos en una misma dirección.
Pida al primer tren de niños avanzar en una dirección y, luego, al otro, avanzar en la dirección contraria.
Guíe a los niños en todo momento para que puedan seguir las direcciones dadas para cada tren. Como apoyo visual, puede mostrar el mapa de ruta que se muestra como ejemplo.
Juego grupal: Direccionalidad
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Cuatro carteles con flechas que indiquen direccionalidad..
Lugar: Sala de clases o el patio.
Invite a los niños a ubicarse frente a la pizarra, sentados en el suelo, en semicírculo. Disponga de 4 carteles, cada uno con el diseño de flechas en distintas direcciones, se divide el curso en grupos de 5 niños. Se presenta el primer cartel en la pizarra y se hace pasar adelante al primer grupo de niños para que se ubiquen en la dirección que indica cada flecha. Esta es una oportunidad para favorecer el trabajo colaborativo, ya que se tendrán que poner de acuerdo para representar corporalmente el diseño que se les presentó en la pizarra.
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Comparar• Distinguir |
Preguntas de inicio ¿Qué observas en el primer riel? ¿Qué animales son? ¿Nadan todos en la misma dirección? ¿Hay alguno que nade en otra dirección?, ¿cuál es? Realice este tipo de preguntas en todos los rieles. Preguntas de cierre ¿Cuántos peces van en la misma dirección?, ¿cuántos van en diferente dirección? Preguntas metacognitivas ¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿En qué te fijaste para descubrir el que está en diferente dirección? ¿Para qué nos sirve aprender esto? |
Direccionalidad • Pinta en cada fila el dibujo que va en diferente dirección.  |
Indicador de evaluación Distingue los elementos que van en diferente dirección. Niveles de logro C: Distingue el elemento que va en diferente dirección en todos los rieles. IM: Distingue el elemento que va en diferente dirección en al menos dos rieles. I: Distingue el elemento que va en diferente dirección solo en un riel o, no distingue el elemento que va en diferente dirección en los elementos presentados en cada riel. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación Con una hoja blanca, tape los aviones, las tortugas y los niños, solo enfoque la atención del niño en los peces y pregunte: ¿Qué hacen los peces? ¿Todos miran hacia el mismo lado? También puede dibujar una flecha sobre cada pez y preguntar: ¿Cuál pez va en otra dirección? Realice lo mismo con los elementos de cada riel. Extensión Invite al niño a dibujar, sobre cada imagen, una flecha para indicar la dirección de cada uno. Para el elemento que va en diferente dirección puede dibujar una flecha de otro color. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; Al frente de/ detrás de; distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas. |
Juego grupal: Izquierda - derecha
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: 2 Palos de helado por niño, uno azul y uno rojo, música.
Lugar: Sala de clases.
Invite al curso a jugar al baile de las manos y entregue a cada niño un palito de color azul, que deberán tener en la mano izquierda, y un palito de color rojo, que deberán tener en la mano derecha. Los palitos de colores son referenciales para el trabajo que se realiza posteriormente en el cuaderno.
Explique a los niños que deberán bailar de manera libre por la sala cuando escuchen la música y cuando esta se detenga, diga: ¡Manito izquierda! (los niños deben levantar el palito azul de la mano izquierda).
Luego coloque nuevamente la música para que los niños bailen. Cuando detenga la música, diga: ¡Manito derecha! (los niños deben levantar el palito rojo de la mano derecha).
Repita la actividad las veces que sea necesario.
Para variar la actividad, puede invitar a los niños a levantar el pie derecho e izquierdo, según sea la indicación.
Juego grupal: Derecha - izquierda
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Dos canastos, dos flechas de papel, una azul y una roja, dos pelotas por niño (pueden ser de papel, de plástico o cualquier otro material).
Lugar: Patio.
Se invita a los niños a formar una fila, si son muchos alumnos se puede dividir el curso para que un grupo realice la actividad primero.
Los canastos deben estar ubicados, uno, a la derecha y, otro, a la izquierda de la fila de los niños.
Los canastos deben estar marcados con una flecha que indique la direccionalidad.
Cada niño, mientras está en fila, debe tener en sus manos las dos pelotas. La educadora, a modo de ejemplo, realiza el primer lanzamiento y da la instrucción:
La pelota que está en la mano derecha se lanza al canasto del lado derecho, la pelota que está en la mano izquierda se lanza al canasto que está al lado izquierdo
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Comparar • Diferenciar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Se parecen esa manos a las tuyas? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿La niña está de frente o de espaldas?, ¿qué tiene en sus manos? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿De qué color pintaste la mano izquierda? ¿De qué color pintaste la mano derecha? ¿Me muestras tu mano izquierda? ¿Me muestras tu mano derecha? ¿Con qué mano te resulta más fácil pintar/comer/lanzar una pelota? - Actividad 2: ¿De qué color pintaste la canasta del lado izquierdo? ¿Qué frutas tiene la canasta azul? ¿En qué mano lleva la canasta de plátanos la niña? ¿De qué color pintaste la canasta de la mano derecha? ¿Qué frutas tiene la canasta roja? ¿En qué mano lleva la niña la canasta de manzanas? |
Ubicación: Izquierda - derecha 1. Observa tus manos y compáralas con el dibujo. Pinta de color azul la mano izquierda y, de color rojo, la mano derecha. 2. Observa la imagen. ¿Qué tiene la niña en sus manos? Pinta de color azul el canasto que está a la izquierda y, de color rojo, el que está a la derecha. ¿En qué mano está la canasta de plátanos? ¿Qué frutas lleva la niña en la mano derecha?  |
Indicador de evaluación Identifica ubicación izquierda y derecha. Niveles de logro C: Identifica izquierda y derecha en ambas actividades. IM: Identifica izquierda y derecha en solo una de las actividades o identifica solo una de las nociones en todas las actividades. I: No identifica izquierda y derecha en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Coloque, en las muñecas de cada niño, una tira de lana azul en la izquierda y una roja en la derecha e invítelos a comparar sus manos con las del dibujo. Pregunte: ¿En qué mano está la lana azul? Ahora mira el dibujo, ¿cuál de tus manos es igual a la del dibujo? Esa es la mano izquierda, ¿de qué color debemos pintarla? Realice la misma acción para identificar la mano derecha. -Actividad 2: En las muñecas de la niña puede dibujar la pulsera azul y la roja. Pregunte: La mano izquierda tiene una pulsera azul ¿Qué frutas lleva la niña en la mano izquierda? ¿De qué color pintamos la canasta? Haga lo mismo para la mano derecha. Extensión -Actividad 1: Pida al niño que dibuje un anillo rojo en la mano derecha y un anillo azul en la mano izquierda. -Actividad 2: Pida al niño que dibuje una fruta diferente en cada canasta y luego pregunte: ¿Qué dibujaste en la canasta que está en la mano derecha? ¿Qué dibujaste en la canasta que está en la izquierda? |
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Objetivo de aprendizaje Nº 3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Diferenciar • Reproducir |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1? ¿En qué posición está el niño? ¿El niño está de frente o de espaldas? ¿Qué indica la flecha azul? ¿Qué indica la flecha roja? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2? ¿Cuántos niños hay? ¿Están de frente o de espaldas? ¿Qué ropa usan? ¿Qué niño está al medio? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué dibujaste al lado izquierdo del niño? ¿Cómo identificaste el lado izquierdo? ¿Qué dibujaste al lado derecho? ¿Cómo identificaste el lado derecho? - Actividad 2: ¿Cómo decoraste el pijama del niño del medio? ¿Cómo decoraste el pijama del niño de la derecha? ¿Cómo decoraste el pijama del niño de la izquierda? ¿Dónde está el niño con el pijama que tiene muchas rayas? ¿Dónde está el niño con el pijama que tiene puntos de colores? ¿Dónde está el niño que tiene un pijama con pocas rayas? Preguntas metacognitivas ¿La actividad 2 te pareció fácil o difícil? ¿Cómo lograste reconocer la izquierda y la derecha? |
Ubicación: Izquierda - derecha 1. Dibuja una flor a la derecha del niño y, a la izquierda, lo que tú quieras. 2. Decora con muchas rayas el pijama del niño que está al medio; con pocas, el que está a la derecha y, con puntos de colores, el que está a la izquierda.  |
Indicador de evaluación Identifica ubicación izquierda y derecha. Niveles de logro C: Identifica izquierda y derecha en ambas actividades. IM: Identifica izquierda y derecha en solo una de las actividades o identifica solo una de las nociones en todas las actividades. I: No identifica izquierda y derecha en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: En las muñecas del niño, coloque una tira de lana azul y una roja y dibuje, en la imagen del niño que está en la página, una pulsera azul y roja. Pregunte: ¿En qué mano está la lana azul? ¿Cuál de tus manos es igual a la del dibujo? Esa es la izquierda tuya y también del niño de la imagen. Ahora dibuja algún objeto a la izquierda del niño. Haga lo mismo para el lado derecho. -Actividad 2: Invite a identificar al niño que está al medio y de las instrucciones, una a la vez. Por ejemplo: ¿Cuál es el niño que está en el medio? Elige un lápiz y dibuja muchas rayas para decorar su pijama. Ahora quedan dos niños, ¿cuál está al lado izquierdo? Si no lo identifica, dibuje una flecha azul y roja arriba de cada niño. Continúe dando las instrucciones para decorar los pijamas de los otros dos niños, una a la vez. Extensión -Actividad 1: Entregue al niño revistas e invítelo a recortar dos elementos. Debe pegar un elemento al lado izquierdo y otro al lado derecho. Pregunte: ¿Qué pegaste al lado izquierdo? ¿Cómo identificaste el lado izquierdo? Haga lo mismo para el lado derecho. -Actividad 2: Invite a los niños a dibujar un accesorio a cada niño, por ejemplo: gorros, bufandas, lentes, etc. Pregunte: ¿Qué accesorio le dibujaste al niño que está al medio? ¿Qué accesorio le dibujaste al niño que está a la izquierda? ¿Qué accesorio le dibujaste al niño que está a la derecha? |
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Objetivo de aprendizaje Nº12 Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles respuestas. Objetivo específico Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, aplicando conceptos de ubicación espacial. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Comparar • interpretar • Aplicar |
Preguntas de inicio ¿Qué observas en la actividad? ¿Qué animales hay? ¿Dónde están los conejos? ¿Dónde están ubicados los ratones? ¿Dónde está la imagen que muestra a la niña arriba del caballo? ¿Dónde está la imagen que muestra a la niña abajo del caballo? ¿Dónde están ubicadas las cuncunas? ¿Dónde están ubicados los perros? ¿Qué piensas que hay que hacer en este problema? ¿A quién hay que ayudar? Preguntas de cierre ¿Qué camino siguió Canela? ¿Por cuál conejo pasó? ¿Por cual niña pasó? ¿Por cuál ratón pasó? Preguntas metacognitivas ¿Cuál era el problema?, ¿qué hiciste para resolverlo?, ¿en qué te fijaste? ¿Qué conceptos espaciales te ayudaron a resolver este desafío? |
Resolver problemas de ubicación espacial • Ayuda a Canela a llegar a donde están sus cachorros trazando el camino indicado.  |
Indicador de evaluación Resuelve problemas utilizando conceptos de ubicación espacial. Niveles de logro C: Resuelve el problema siguiendo las indicaciones dadas. IM: Resuelve el problema siguiendo solo algunas de las indicaciones dadas. I: Resuelve el problema sin seguir las indicaciones dadas o no resuelve el problema. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación Primero pida al niño identificar las posiciones por las cuales debe pasar Canela y que las vaya encerrando mientras usted lee las pistas. Una vez marcadas las pistas, pida al niño que trace el camino. Extensión Realice preguntas de profundización: ¿Por qué dibujos no pasaste? ¿Puedes describir el otro camino? |
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Objetivo de aprendizaje Nº 12 Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la pregunta, las acciones y posibles respuestas. Objetivo específico Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas, aplicando las nociones de ubicación y dirección en diferentes desafíos. |
Habilidades cognitivas • Comparar • Identificar • Reproducir • Interpretar • Aplicar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿De qué colores son los cuadrados? ¿Qué debo hacer para que los cuadrados en blanco queden iguales al modelo? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Todos los peces nadan en la misma dirección? ¿Qué colores vas a utilizar para pintar los peces? ¿Para qué crees que sirven las flechas de la tabla? Preguntas de cierre: Actividad 1: ¿En qué te fijaste para que quedaran iguales las figuras? ¿Qué colores utilizaste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Fue fácil o difícil? Actividad 2: ¿Hacia dónde nadan los peces amarillos / verdes / rojos / naranjas? |
Estructuración espacial y direccionalidad 1. Pinta las figuras según el modelo dado. 2. Pinta los peces según las indicaciones de las flechas.  |
Indicador de evaluación Aplica las nociones de ubicación y dirección en los desafíos presentados. Niveles de logro C: Aplica correctamente las nociones de ubicación y dirección en todos los desafíos planteados. IM: Aplica correctamente las nociones de ubicación y dirección solo en uno de los desafíos planteados. I: No aplica correctamente las nociones de ubicación y dirección en los desafíos planteados. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Enfoque la atención del niño en una actividad a la vez, ocultando con un papel u otro objeto los otros cuadrados. Pida al niño que busque los colores que utilizará para esta actividad puntual. Haga lo mismo para los otros cuadrados. -Actividad 2: Pida al niño los colores que utilizará en la actividad. Indique las pistas una a una y pídale que busque todos los peces que van en esa dirección. Por ejemplo: Toma el lápiz amarillo, ¿hacia dónde indica la flecha que está al lado de la mancha amarilla?, ¿qué peces debes pintar? Extensión -Actividad 1: Invite al niño a escoger uno de los modelos y agregar un nuevo diseño (puntos, líneas, estrella, flor, corazón, etc.). El nuevo diseño debe aplicarlo también a los cuadros que pintó siguiendo ese modelo. -Actividad 2: Pida al niño que dibuje una flecha al lado de cada pez, indicando la dirección en la que va. |
Unidad 2
Orientación temporal
La percepción temporal es una habilidad que permite percibir, comprender y ordenar la sucesión de acontecimientos en el tiempo. Es importante que los niños exploren el concepto de tiempo y aprendan a entender que este les ayuda a organizar diversos eventos de su vida.
La orientación temporal comprende:
• Nociones básicas como, por ejemplo, el día y la noche.
• La organización temporal, relacionada con la seriación de acontecimientos en el tiempo.
• El razonamiento temporal que tiene que ver con la inferencia de actividades de una fecha u hora determinada como, por ejemplo, la fecha de celebración de Fiestas Patrias.
Páginas del texto del alumno: 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36.
Vocabulario matemático
Antes - después
Día - noche
Mañana - tarde - noche
A veces - siempre - nunca
Primero
Luego
Por último
Estaciones del año (otoño, invierno, primavera, verano)*
Vocabulario adecuado
La mañana es la primera parte del día y termina a las 12 del mediodía. La tarde se da entre el mediodía y la noche. La noche abarca la puesta de sol y la madrugada (cuando está oscuro). El concepto día abarca la salida del sol y la puesta del sol.
*Contenido vinculado con el núcleo Exploración del Entorno Natural.
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº5 Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ ahora/ después/ al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/ a veces/ nunca) y duración (larga/ corta) |
Juego grupal: Antes - después
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Imágenes que representen la rutina diaria que realizan los niños en la sala, desde que llegan hasta que se van.
Lugar: Sala de clases.
Solicite a los niños que se sienten mirando hacia la pizarra; luego, invítelos a pensar y/o recordar las actividades que realizan desde que llegan al jardín o colegio. A medida que van nombrando los diversos momentos de la rutina, vaya ubicando las imágenes en la pizarra.
Luego de haber puesto las imágenes, realice preguntas de acuerdo a su contexto, por ejemplo: ¿Qué hacemos después del saludo? ¿Qué hacemos antes de la colación?, etc.
Las preguntas pueden varíar según la rutina de cada grupo de curso, sin embargo, se les debe dar énfasis a los términos “antes” y “después”.
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Objetivo específico Reconocer las nociones antes y después en situaciones cotidianas. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Distinguir • Ordenar |
Preguntas de inicio - Cuadro morado: ¿Qué hace el niño del cuadro lila? ¿Qué tiene sobre la mesa? ¿Qué crees que cocinará el niño? ¿Has preparado esta receta alguna vez? - Cuadro naranjo: ¿Qué hace la niña del cuadro amarillo? ¿Qué elementos hay sobre la mesa? ¿Te gusta dibujar? Preguntas de cierre - Cuadro morado: ¿Qué preparó Juan? ¿Qué hizo Juan antes de cocinar? ¿Por qué se lavó las manos antes de cocinar? ¿Qué hizo después de cocinar? - Cuadro naranjo: ¿Qué hizo Sofía? ¿Qué hizo Sofía antes de dibujar? ¿Por qué Sofía le sacó punta a sus lápices? ¿Qué hizo Sofía después de dibujar?, ¿qué hizo con sus dibujos? |
Relaciones temporales: Antes - después • Despega los stickers de la página 153 y pega lo que ocurre antes y después en cada caso. • Responde: ¿Qué hizo Juan antes de cocinar? ¿Qué hizo Juan después de cocinar?  ¿Qué hizo Sofía antes de dibujar? ¿Qué hizo Sofía después de dibujar?  |
Indicador de evaluación Identifica las acciones que se realizan antes y después de una situación presentada. Niveles de logro C: Identifica las acciones que se realizan antes y después en las dos situaciones presentadas. IM: Identifica las acciones que se realizan antes y después solo en una de las situaciones presentadas I: No identifica las acciones que se realizan antes y después en las situaciones presentadas |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
- Cuadro morado: Tenga a mano los stickers, para que el niño pueda observar la imagen del cuaderno y, también, las dos imágenes de los stickers. Dé una indicación a la vez, leyendo e identificando primero lo que sucede antes, por ejemplo: Juan tuvo taller de cocina en la escuela. Antes de cocinar, se lavó muy bien las manos. ¿Qué hizo Juan antes de cocinar? Una vez pegado el sticker continue con lo que sucede después. - Cuadro naranjo: aplicar la misma dinámica de la actividad 1. Extensión - Cuadro morado: Invite al niño a pensar en otra acción que podría suceder después. ¿Qué otra acción podría haber hecho Juan después de cocinar? - Cuadro naranjo: Invite al niño a pensar en otra acción que podría suceder antes. ¿Qué otra acción podría haber hecho Sofía antes de dibujar? |
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Objetivo específico Identifica los sucesos que ocurren antes y después en situaciones dadas. |
Habilidades cognitivas • Observar • Relacionar • Ordenar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Cómo es el árbol que está en la actividad 1? ¿Cómo crees que estaba antes este árbol? ¿Cómo crees que estará después este árbol? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cómo está la nuez aquí? (señalando con el dedo la primera imagen de la nuez) ¿Cómo está la nuez aquí? (señalando con el dedo la segunda imagen de la nuez) / ¿Cómo está la hoja aquí? (señalando con el dedo la primera imagen de la hoja) ¿Cómo está la hoja aquí? (señalando con el dedo la segunda imagen de la hoja).
Preguntas de cierre: - Actividad 1: Mostrando el árbol del centro, pregunte: ¿Cómo estaba antes este árbol? ¿Cómo estará después este árbol? ¿Por qué crees que se le cayeron las hojas? ¿Qué conceptos* temporales aprendimos en esta actividad? *Si el niño no comprende el término “concepto”, puede modificar la pregunta utilizando el término “palabra” en vez de “concepto”. - Actividad 2: ¿De qué color pintaste los marcos de lo que ocurrió antes? ¿De qué color pintaste los marcos de lo que ocurrió después? ¿Cómo estaba la nuez antes? ¿Cómo quedó la nuez después? / ¿Cómo estaba la hoja antes? ¿Cómo quedó la hoja después? |
Relaciones temporales: Antes - después 1. Saca los recortables de la página 37. Ordena y pega las imágenes en los recuadros según lo que sucede antes y después. 2. En cada riel, pinta de color verde el marco de lo que ocurre antes y, de color azul, el marco de lo que ocurre después.  |
Indicador de evaluación Identifica los sucesos que ocurren antes y después. Niveles de logro C:Identifica los sucesos que ocurren antes y después en todas las situaciones presentadas. IM: Identifica los sucesos que ocurren antes y después solo en dos situaciones presentadas. I: No identifica los sucesos que ocurren antes y después en las situaciones presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Para la primera actividad, tenga los recortables a mano para que el niño pueda comparar directamente los árboles. Pregunte: ¿Cómo son estos árboles? ¿En qué se parecen estos árboles? ¿En qué se diferencian estos árboles? Indique con su dedo el árbol del centro y pregunte al niño mostrando los recortables para que elija uno: ¿Cómo habrá sido este árbol antes de que se comenzaran a caer sus hojas? Invite al niño a pegar el árbol. ¿Cómo quedó el árbol después de que se le cayeron sus hojas? Invite al niño a pegar el árbol. -Actividad 2: Para la segunda actividad, tenga los lápices verde y azul a mano y diga: Con este lápiz verde indicaremos lo que ocurre antes. ¿Cómo era la nuez antes de que se rompiera? Invite al niño a pintar con el color verde. Con este lápiz azul indicaremos lo que ocurre después. ¿Cómo quedó la nuez después de romperla? Invite al niño a pintar el marco con azul. Realice el mismo tipo de preguntas para la hoja del árbol. Extensión Invite al niño a pensar en una situación vivida por él; por ejemplo, en el cumpleaños de su mejor amigo y pregunte: ¿Qué haces antes de ir al cumpleaños? ¿Qué haces después del cumpleaños? |
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Objetivo específico Identifica los sucesos que ocurren antes y después en situaciones dadas. |
Habilidades cognitivas • Identificar •Discriminar • Ordenar |
Preguntas de inicio - Riel verde: ¿Qué ves en el primer riel? ¿De qué está hecho el muñeco? - Riel rosado: ¿Qué fruta hay en el segundo riel? ¿De qué color es esta fruta? - Riel naranjo: ¿Qué ves en el tercer riel? ¿Por qué el niño lleva un paraguas? ¿Qué estación del año piensas que es? Preguntas de cierre - Riel verde: ¿Cómo era antes el muñeco de nieve? ¿Cómo quedó después el muñeco? ¿Por qué se derritió el muñeco? - Riel rosado: ¿Cómo era antes la manzana? ¿Cómo quedó después la manzana? - Riel naranjo: ¿Qué le pasa primero al niño, siente las gotas de agua o abre el paraguas? ¿Qué hace el niño después? ¿Qué números utilizaste para representar lo que ocurre antes y después? |
Relaciones temporales: Antes - después • Escribe en cada recuadro el número correspondiente: el 1 a lo que ocurre antes y el 2 a lo que ocurre después.  |
Indicador de evaluación Identifica los sucesos que ocurren antes y después. Niveles de logro C: Identifica los sucesos que ocurren antes y después en todas las situaciones presentadas. IM: Identifica los sucesos que ocurren antes y después solo en dos situaciones presentadas. I: No identifica los sucesos que ocurren antes y después en las situaciones presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
- Riel verde: De una indicación a la vez, por ejemplo: Observa los muñecos de nieve. ¿El muñeco primero estaba completo o se derritió?, ¿esto le ocurrió antes o después? Escribe el número 1. ¿Qué le ocurrió al muñeco cuando salió el sol?, ¿esto le ocurrió antes o después? Escribe el número 2 para lo que ocurre después. -Riel rosado y naranjo: Aplicar la misma dinámica del riel verde. Extensión Entregue al niño una hoja blanca dividida en dos e invítelo a pensar en una acción que él realice, como por ejemplo, almorzar. Pida al niño dibujar dos platos y pregunte: ¿Cómo está tu plato de comida antes de comer? ¿Cómo está tu plato de comida después de comer? Pida al niño que dibuje en los platos ambas situaciones. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº5 Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ ahora/ después/ al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/ a veces/ nunca) y duración (larga/ corta). |
Juego grupal: Día - noche
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: No se necesitan materiales.
Lugar: Sala de clases o patio.
Explique a los niños que usted hará una narración y que ellos deben estar muy atentos para hacer la mímica de todas las acciones que se mencionarán en el relato. Es necesario narrar con intencionalidad y resaltar los conceptos “día y noche”.
Ejemplo de narración: Es de “día” en la ciudad, todos están despiertos y preparándose para sus actividades diarias. Algunos comienzan el “día” duchándose; luego, toman desayuno para, luego ir al colegio. Durante el recreo, juegan y se divierten con los amigos. Después de un largo día, se oscurece y eso significa que es de noche; los niños se ponen pijama, cepillan sus dientes y se van a la cama a dormir hasta el día siguiente.
Para profundizar la actividad se pueden realizar preguntas, tales como: ¿Qué cosas hacemos al comenzar el día? ¿A qué te gusta jugar durante el día? ¿Puedes jugar durante la noche? ¿Cuándo hace más frío, en el día o en la noche?, etc.
Puede crear una historia según sus preferencias, para representar lo que se hace en el día y en la noche. Lo importante es que tenga relación con el contexto y el entorno de los niños, para que estas sean significativas.
Juego grupal: Día - noche
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Una tarjeta que represente el día (sol) y una que represente la noche (luna).
Lugar: Sala de clases o patio.
Para comenzar, pida a los niños sentarse, en círculo, en el suelo. Coloque en una bolsa una imagen del sol y una de la luna y pregunte: ¿Qué es esto? ¿Cuándo podemos ver el sol? ¿Cuándo podemos ver la luna?
Comience el juego sacando usted una tarjeta de la bolsa y mencionando alguna actividad que realiza en el día o en la noche, si saca la tarjeta luna debe nombrar alguna actividad que haga de noche y si saca la tarjeta sol debe nombrar una actividad que hace durante el día. Luego, haga correr la bolsa para que cada niño, por turnos, vaya sacando una tarjeta y comentando.
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Objetivo específico Relacionar las nociones día y noche con acciones propias de cada momento del día. |
Habilidades cognitivas • Relacionar • Representar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la imagen de la primera casa? ¿Qué observas en la imagen de la segunda casa? ¿En qué se parecen ambas imágenes? ¿En qué se diferencian ambas imágenes? ¿Será la misma casa en las dos imágenes? ¿Qué observas en las imágenes que están en los círculos? ¿Cuáles de ellas pertenecen al día?, ¿por qué? ¿Cuáles de ellas pertenecen a la noche?, ¿por qué? - Actividad 2: ¿Qué cosas y animales podemos ver de día? ¿Qué cosas y animales podemos ver en la noche?
- Actividad 1: ¿Qué palabras aprendimos en esta actividad? ¿Cómo podemos saber cuándo es de día y cuándo es de noche? ¿Qué te gusta hacer durante el día? ¿Qué haces durante la noche? - Actividad 2: ¿Qué te gusta del día? ¿Qué te gusta de la noche? |
Relaciones temporales: Día - noche 1. Observa las imágenes. Pinta de color amarillo la casa que pertenece al paisaje de día y de color morado la casa que pertenece al paisaje de noche. Une con una línea de color rojo las imágenes que corresponden al día y de color azul las que corresponden a la noche. Fíjate en el ejemplo. 2. Dibuja un elemento característico del día y un elemento característico de la noche.  |
Indicador de evaluación Relaciona las nociones día y noche con acciones y características propias de cada una. Niveles de logro C: Relaciona el día y la noche con sus características en todas las actividades. IM: Relaciona el día y la noche con sus características solo en una de las actividades. I: No relaciona el día y la noche con sus características en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Dé una indicación a la vez. Por ejemplo: Invite al niño a focalizar su atención en el paisaje de día y pregunte: ¿En esta imagen es de día o es de noche?, ¿cómo lo sabes? Invítelo a pintar de color amarillo la casa de día. Luego pregunte por el paisaje de noche y pida al niño pintar la casa de color morado. Luego pida al niño unir con un lápiz rojo las imágenes que corresponden al día y con azul las imágenes que corresponden a la noche. -Actividad 2: Muestre al niño el recuadro rojo y explíquele que ahí debe dibujar un elemento que represente al día. Si lo considera oportuno, invite al niño a observar las imágenes de la actividad 1 e identificar algún elemento en ellas para dibujar. También puede preguntarle por elementos que se pueden ver de día y de noche como, por ejemplo, el sol y la luna. Realice lo mismo para el recuadro azul de la noche. Extensión Invite a observar una vez más las imágenes del libro, solicite elegir aquella que más le gusta y hable acerca de su elección. Puede utilizar las siguientes preguntas orientadoras: ¿Por qué elegiste esa imagen? ¿Qué te gusta de ese momento del día? ¿En qué otro momento del día podrías realizar esa actividad? |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº5 Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ ahora/ después/ al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/ a veces/ nunca) y duración (larga/ corta). |
Juego grupal: Mañana - tarde - noche
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Fotografías de los niños realizando una acción para cada momento del día (deben ser solicitadas a los padres con antelación), cartulina con la división de los tres momentos, cada uno simbolizado a través de un dibujo (sol apareciendo detrás de la montaña - sol completo sobre el mismo escenario de la montaña - luna y estrellas).
Lugar: Sala de clases.
Invite a los niños a sentarse en círculo, con sus fotografías de acciones que realizan en los tres momentos del día: mañana, tarde y noche (las que han sido solicitadas previamente a los padres, sugiriendo el registro fotográfico de actividades como: tomando desayuno, preparándose para ir al colegio o jardín, almorzando, jugando en el parque, acostándose para dormir, entre otros). Inicie la actividad presentando la cartulina con la división de los tres momentos del día y realice las siguientes preguntas: ¿Qué momento del día crees que simbolizan estos dibujos? ¿Por qué?. Luego invítelos a mostrar sus fotografías y describir la acción que están realizando en cada momento del día, van pasando uno a uno y pegan su fotografía en la parte de la cartulina correspondiente. Para finalizar, se sugiere reflexionar acerca de las diferencias entre los diversos momentos.
Actividad individual: Día - tarde - noche
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Círculo de cartulina dividido en tres partes, para cada niño.
Lugar: Sala de clases.
Explique a los niños que el día tiene distintos momentos, la mañana y la tarde. Luego pregunte: ¿Qué cosas haces en la mañana? ¿Qué cosas haces en la tarde?
Después de escuchar las respuestas, comente a los niños que al finalizar cada día llega la noche. Luego pregunte: ¿Cómo sabes cuando es de noche? ¿Qué haces en la noche?
Entregue a cada niño su círculo de cartulina e invitelos a dibujar las acciones que realizan en cada uno de estos momentos, haciendo hincapié en que el día se divide en mañana, tarde y noche.
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Objetivo específico Relacionar las nociones mañana, tarde y noche con situaciones cotidianas. |
Habilidades cognitivas • Relacionar • Representar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: Presente los recortables y pida observar detenidamente las imágenes para, luego, comentarlas; a partir de los comentarios de los niños recoja sus conocimientos previos acerca de los diferentes momentos del día; luego, proceda a leer el texto y realice las siguientes preguntas: ¿Cómo despierta Francisca todos los días? ¿Qué hace Francisca durante la mañana?, ¿qué hace durante la tarde?, ¿qué hace durante la noche? Explique que los tres recuadros representan momentos del día; el verde a la mañana, el rojo a la tarde y el azul a la noche. ¿Qué cuadro representa la mañana? ¿Qué cuadro representa la tarde? ¿Qué cuadro representa la noche? - Actividad 2: ¿Qué acciones ven en la actividad 2? ¿Qué comida piensan que come Francisca en esta imagen? (señalando con el dedo la imagen del desayuno) ¿Francisca está desayunando, almorzando o cenando? Realice la misma pregunta para el almuerzo y la cena. Luego pregunte: ¿Qué come Francisca al desayuno / almuerzo / cena? ¿Qué haces tú en la mañana? ¿Qué te gusta hacer en la tarde? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Cómo despierta Francisca todos los días? ¿En qué momento del día despierta Francisca? ¿En qué momento del día Francisca juega con su amiga Natalia? ¿Qué hace Francisca durante la tarde? ¿En qué momento del día la mamá le cuenta un cuento a Francisca? ¿Qué hace Francisca durante la noche? - Actividad 2: ¿Qué haces en la mañana: desayunas, almuerzas o cenas? ¿Qué desayunas? ¿Qué actividad te gusta hacer en la tarde? |
Relaciones temporales: Mañana - tarde - noche 1. Saca los recortables de la página 39. Ordena y pega las imágenes según lo que sucede en la historia. 2. Encierra lo que tú haces en la mañana. Dibuja en el recuadro lo que te gusta hacer en la tarde.  |
Indicador de evaluación Relaciona acciones cotidianas con el momento del día en que las realiza (mañana - tarde - noche). Niveles de logro C: Relaciona todas las actividades con el momento del día en que se realizan.Relaciona las acciones con el momento del día en que se realizan en todas las actividades. IM: Relaciona una actividad con el momento del día en que se realiza.. I: No relaciona las acciones con el momento del día en que se realizan. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
- Actividad 1: Tenga los recortables a mano y dé una indicación a la vez, por ejemplo: Francisca despierta muy feliz todos los días. En la mañana, toma un rico desayuno. Luego, pregunte: ¿En qué momento Francisca toma un rico desayuno? Invite al niño a pegar la imagen en cuadro verde, continué de la misma manera para la tarde y la noche. - Actividad 2: Pregunte: ¿En cuál de estas imágenes Francisca está desayunando? ¿En qué imagen piensas que está almorzando? ¿En qué imagen piensas que está cenando?, ¿por qué? Para la actividad de dibujar, pregunte: ¿Qué haces en la mañana? ¿Qué te gusta hacer en la tarde? Un vez que el niño responda lo que hace en la tarde, invítelo a dibujar en el espacio en blanco.
Extensión Entregue al niño una hoja dividida en tres partes e invítelo a dibujar algo que le guste hacer en la mañana, en la tarde y en la noche. Lo puede presentar a sus compañeros, de manera voluntaria. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº5 Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ ahora/ después/ al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/ a veces/ nunca) y duración (larga/ corta). |
Juego grupal: siempre - a veces - nunca
Tiempo esperado: 15 minutos
Materiales: Tres círculos (rojo, amarillo y verde) pegados cada uno en un palo de helado, para cada niño.
Lugar: Sala de clases.
Ubique a los niños sentados en un círculo y dé ejemplos de actividades que realiza siempre, a veces y nunca. Por ejemplo: Yo siempre tomo desayuno. Yo a veces salgo de paseo con mi familia. Yo nunca he volado en helicóptero.
Luego pida a algunos niños voluntarios que señalen actividades que siempre hacen, que hacen a veces y que nunca han hecho.
Entregue a cada niño tres palitos de helado y explique la actividad: los colores se usarán para representar la frecuencia con que realizan algunas actividades; el color rojo, para las actividades que nunca realizan, el color amarillo, para las actividades que realizan a veces, y el color verde, para las actividades que realizan siempre.
Para comenzar la actividad puede hacer la siguiente pregunta, a modo de ejemplo: ¿Pides las cosas por favor? Los niños deben pensar si lo hacen siempre, a veces o nunca y de acuerdo a su respuesta deben levantar el palo con el círculo de color que corresponde, es decir, si un niño siempre pide las cosas por favor, debe levantar el círculo de color verde.
Continúe preguntando por diferentes acciones como, por ejemplo: ¿Se lavan los dientes en la mañana? ¿Se lavan los dientes en la noche? ¿Vas a jugar a la plaza? ¿Andas en bicicleta? ¿Preparas la comida? ¿Juegas con muñecas? ¿Das las gracias? ¿Juegas con tus amigos? ¿Peleas con tus amigos?, etc.
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Objetivo específico Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones de frecuencia (siempre/ a veces/ nunca). |
Habilidades cognitivas • Identificar • Distinguir • Relacionar |
Preguntas de inicio ¿Qué observas en las imágenes? ¿Hay alguna de estas actividades que sea tu favorita? ¿Por qué? ¿Cuál o cuáles de estas actividades realizas todos los días? ¿Cuál o cuáles de estas actividades realizas solo a veces? ¿Cuál o cuáles de estas actividades nunca has realizado? Preguntas de cierre ¿Qué actividades pintaste?, ¿por qué? ¿Qué actividades encerraste?, ¿por qué? ¿Qué actividades marcaste con una X?, ¿por qué? ¿Qué actividad que no haces nunca, te gustaría hacer con más frecuencia? ¿Qué actividades harías siempre?, ¿por qué? ¿Qué actividades no harías nunca?, ¿por qué? |
Relaciones temporales: A veces - siempre - nunca • Observa las imágenes. Pinta lo que haces siempre, encierra lo que haces a veces y marca con una X lo que nunca haces.  |
Indicador de evaluación Determina la frecuencia con la que realiza acciones cotidianas usando los conceptos: siempre / a veces / nunca. Niveles de logro C: Señala todas las acciones presentadas con la noción de frecuencia con que las realiza. IM: Señala al menos 4 acciones presentadas con la noción de frecuencia con que las realiza. I: Señala menos de 3 acciones presentadas o, no relaciona las acciones con la noción de frecuencia con que las realiza. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
Muestre una imagen a la vez y pregunte: ¿Qué hace la niña? ¿Tú te lavas los dientes todos los días? ¿Te lavas los dientes siempre? Si lo haces siempre, pinta la imagen. / ¿Has ido al cine? ¿Vas al cine todos los días o solo algunos días? ¿Entonces, vas al cine siempre o a veces? Si vas a veces al cine, encierra la imagen. / ¿Te tiras en paracaídas?, ¿te has tirado alguna vez? Si nunca lo has hecho, marca la imagen con una X. Cada respuesta puede variar según la experiencia del niño, lo anterior es solo un ejemplo. Extensión Invite al niño a nombrar acciones que realiza siempre, a veces y nunca, que no están en las imágenes y pídale que dibuje una de ellas. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº1* Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y procedimientos. |
*Objetivo vinculado con el núcleo Exploración del Entorno Natural.
Juego individual: Estaciones del año
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Árboles, ya sean en imágenes proyectadas o árboles reales para que los niños los puedan ver en directo;hojas de block y lápices de colores.
Lugar: Sala de clases o patio. De lo contrario, representarlo a través de imágenes.
Pida a los niños que se sienten en círculo. Dialogue con ellos acerca de las estaciones del año y realice las siguientes preguntas para activar los aprendizajes previos: ¿Conocen las estaciones del año? ¿Cuáles son las estaciones del año? ¿Qué ocurre en el otoño? ¿Qué ocurre en el invierno? ¿Qué ocurre en la primavera? ¿Cómo es el verano? ¿Qué actividades podemos hacer en el verano?
Solicite a los niños mirar los árboles que hay a su alrededor (u observar las imágenes) y fijarse en las hojas y sus colores. Puede realizar preguntas específicas de los árboles que observen, como también pedir o dar información acerca de los cambios que se producen en ellos durante las estaciones del año.
Luego pregúnteles: ¿En qué estación piensan que estamos ahora? ¿Cómo están los árboles en esta estación?
Después, invite a los niños a elegir una estación del año y a dibujar, en su hoja de block, un árbol que la represente. Luego de dibujar, los niños pueden explicar a qué estación corresponde su árbol y qué características tiene.
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Objetivo específico Identificar características del otoño. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Distinguir • Representar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1? ¿Qué representan las fotos de la imagen? ¿Qué estación del año piensas que es? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2? ¿Qué ropa se usa en otoño? ¿Por qué el caballero está barriendo? ¿Cómo son los árboles en otoño? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué cambios en el entorno observas en el otoño? ¿Durante el otoño hace más frío o más calor? ¿Qué ropa es adecuada para usar en otoño? - Actividad 2: ¿Cómo representaste las hojas de otoño? ¿Qué fruto seco recoge la niña de la imagen? ¿Has probado las castañas? |
Estaciones del año: Otoño 1. Escucha atentamente el relato y comenta: ¿Qué sucede con las hojas de los árboles en otoño? ¿Qué frutos secos hay en otoño? 2. Observa el dibujo. ¿A qué estación del año corresponde? Pinta el dibujo y luego pega pedacitos de papel para representar las hojas del otoño.  |
Indicador de evaluación Identifica características del otoño. Niveles de logro C: Menciona al menos tres características del otoño. IM: Menciona al menos una característica del otoño. I: No reconoce características del otoño. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Vuelva a leer el texto, pero esta vez realice preguntas que ayuden a la comprensión de este, por ejemplo: “Esta estación comienza en el mes de marzo, a pocos días de haber entrado a la escuela. En esta época del año hay mucho viento y comienza el frío” ¿Cómo es esta época del año?¿En qué mes del año comienza esta estación? -Actividad 2: Entregue al niño un papel lustre y pídale cortar con sus dedos pedazos de papel para representar las hojas. Si lo considera necesario, entregue al niño las hojas de papel ya cortadas y pídale solo pegarlas sobre la imagen. Extensión Se sugiere utilizar un organizador gráfico y entregar un post it a cada niño para que represente a través del dibujo, alguna característica o algo relevante de esta estación. La educadora presenta el organizador como una estrategia para organizar lo que han aprendido acerca del otoño, una vez que todos hayan terminado su dibujo, pasan adelante, explican su idea y pegan su post it en el organizador (la educadora escribe al lado de cada dibujo lo expresado por cada niño). |
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Objetivo específico Identificar características del invierno. |
Habilidades cognitivas •Identificar • Relacionar • Representar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1? ¿Por qué el niño está cerca de la estufa? ¿Por qué los niños usan paraguas? ¿Dónde está el niño que anda en ski? ¿Qué estación del año piensas que es? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2? ¿Qué cae de la nubes? ¿Qué hace el niño?, ¿qué ropa usa?, ¿por qué lleva puesta esa ropa? ¿Qué sabes del invierno?, ¿qué cambios observas en el entorno? ¿Qué te gusta del invierno? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué semejanzas ves entre el otoño y el invierno? ¿Qué cosas del invierno no te gustan?, ¿por qué?, ¿cómo es la temperatura?, ¿qué ropa se usa en esta estación del año? ¿Después de qué estación del año comienza el invierno? ¿Cómo es el clima en invierno? ¿Has visto alguna vez la nieve? - Actividad 2: ¿Qué hiciste con tu dedo índice y la témpera? ¿Te gusta el invierno? ¿Por qué? |
Estaciones del año: Invierno 1. Escucha atentamente el relato y comenta: ¿Cómo es el clima en invierno?, ¿qué ropa debemos usar? ¿Qué deportes se pueden practicar en la nieve? 2. Observa el dibujo. ¿A qué estación del año pertenece? Pinta el dibujo; luego, forma gotas de lluvia utilizando témpera y tu dedo índice.  |
Indicador de evaluación Identifica características del invierno. Niveles de logro C: Menciona al menos tres características del invierno. IM: Menciona al menos una característica del invierno. I: No reconoce características del invierno. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Vuelva a leer el texto, pero esta vez realice preguntas que ayuden a la comprensión de este. Por ejemplo: “El invierno es la estación del año que comienza después del otoño.” ¿Cuándo comienza el invierno? ¿Después de qué estación? “Llueve más seguido y la mayoría de los árboles están sin hojas.” ¿Llueve en invierno? ¿Cómo están la mayoría de los árboles en invierno? -Actividad 2: Si el niño presenta alguna dificultad para realizar la actividad, en cuanto a seguir el orden o las indicaciones, puede facilitarle la témpera de manera racionada, para que él unte su dedo. Muestre al niño cómo hacer las gotas sobre la imagen, para no manchar toda la página con tempera. Extensión Se sugiere utilizar un organizador gráfico y entregar un post it a cada niño para que represente a través del dibujo, alguna característica o algo relevante del invierno. Presente el organizador gráfico como una estrategia para organizar lo que han aprendido acerca del invierno. Una vez que el o los niños hayan terminado su dibujo, invítelos a pasar adelante a comentar su idea y pegar su post it en el organizador. Escriba al lado de cada dibujo lo expresado por el niño. |
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Objetivo específico Identificar características de la primavera. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Relacionar • Representar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué observas en las fotos de la actividad 1? ¿Cómo son los árboles? ¿Qué estación del año piensas que es? ¿Por qué? ¿Qué sabes de la primavera? Las respuestas a esta última pregunta pueden quedar registradas por la educadora a fin de ser utilizadas en el cierre de la actividad o posteriormente. - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2? ¿Qué números ves? ¿Qué colores ves? ¿A qué estación corresponde la imagen? ¿Qué crees que se deba hacer en esta actividad? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Cómo son los días en la primavera? ¿Qué pasa con las plantas y los animales en primavera? - Actividad 2: ¿Qué colores tiene la mariposa? ¿Qué colores tienen las flores? ¿Cómo supiste los colores que tenías que usar para pintar la mariposa y las flores? |
Estaciones del año: Primavera 1. Escucha atentamente el relato y comenta: ¿Qué estación del año comienza en el mes de septiembre? ¿Qué ocurre en la primavera? 2. Observa el dibujo. ¿A qué estación del año pertenece? Pinta la mariposa y las flores siguiendo la clave de color.  Marcador motivacional La actividad consiste en tocar los lápices de colores y escuchar el nombre de cada color. Habilidades trabajadas: discriminación visual.  |
Indicador de evaluación Menciona características de la primavera. Niveles de logro C: Menciona al menos tres características de la primavera. IM: Menciona al menos una característica de la primavera. I: No reconoce características de la primavera. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Vuelva a leer el texto pero esta vez realice preguntas que ayuden a la comprensión de este. Por ejemplo: “En el mes de septiembre termina el invierno y comienza la primavera.” ¿Después de qué estación del año comienza la primavera?, ¿justo después del otoño o del invierno? “Los días son más largos y hace más calor.” ¿Cómo son los días en primavera? -Actividad 2: Pida al niño identificar los colores de la tabla para recolectarlos y tenerlos a mano. Pregúntele por cada número y por el color que tiene cada uno en la tabla. Por ejemplo: ¿Qué número es? (indicando el número 1) ¿De qué color debemos pintar el número 1? Invite al niño a buscar el número 1 en las flores y pintarlo. Luego pídale buscar ese mismo número en la mariposa. Realice lo mismo con todos los números. Extensión -Actividad 1: Invite a recordar lo que sabían acerca de la primavera. Para ello, puede leer el registro de las respuestas de los niños y pídales pensar en lo que saben ahora acerca de esta estación. Para facilitar la comparación de los resultados, puede registrar en una nueva columna los nuevos conocimientos expresados por los niños. -Actividad 2: Invite al niño a dibujar otros elementos representativos de esta estación del año. Por ejemplo: insectos, flores, pájaros, etc. |
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Objetivo específico Identificar características del Verano. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Relacionar • Representar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué observas en las fotos de la actividad 1? ¿Cómo están vestidos los niños que juegan paleta? ¿Dónde juegan los niños con la pelota roja y blanca? ¿Qué hace la niña que está sobre la toalla? ¿Qué estación del año representan estas imágenes? ¿Qué sabes del verano?, ¿qué cambios ocurren en el entorno durante esta estación? Se sugiere registrar las respuestas de los niños en una cartulina dividida en dos columnas: Lo que sé o pienso y la otra que se realizará en el cierre con lo nuevo que aprendí. - Actividad 2: ¿Qué piensas que haremos en el cuadro de la actividad 2? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Cómo es el clima en verano? ¿Dónde nos podemos bañar en verano? ¿Por qué debemos protegernos la piel? - Actividad 2: ¿Qué te gusta hacer en verano? ¿Qué actividad dibujaste? Preguntas metacognitivas ¿Qué conocimiento nuevo aprendí del verano? ¿Qué pienso del verano? |
Estaciones del año: Verano 1. Escucha atentamente el relato y comenta: ¿Cómo es el clima en verano?, ¿qué actividades podemos realizar en esta estación del año? ¿Cómo podemos cuidar nuestra piel del sol? 2. Dibuja una actividad que te guste realizar en verano.  |
Indicador de evaluación Menciona características del verano. Niveles de logro C: Menciona al menos tres características del verano. IM: Menciona al menos una característica del verano. I: No reconoce características del verano. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Vuelva a leer el texto, pero esta vez realice preguntas que ayuden a la comprensión de este. Por ejemplo: “Después de la primavera viene el verano.” ¿Después de qué estación del año viene el verano? “En esta estación del año hace mucho calor y usamos ropa muy ligera.” ¿Hace frío o calor? ¿Qué ropa usamos en esta estación del año? -Actividad 2: Si el niño presenta dificultades para realizar el dibujo, invítelo a recortar y pegar imágenes con elementos del verano o escenas que muestren alguna actividad que a él le guste realizar. Extensión Realice el juego "Adivina buen adivinador" en parejas. Este juego consiste en que cada niño dibuja, en una hoja, tres elementos característicos del verano (cubriéndolos con su estuche para que no los vea su compañero). Luego de realizar el dibujo, se sientan frente a frente y comienzan el juego por turnos, dando pistas que describen uno a uno los elementos dibujados para que sean descubiertos por cada jugador. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº 5 Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ ahora/ después/ al mismo tiempo, día/ noche) frecuencia (siempre/ a veces/ nunca) y duración (larga/ corta). |
Actividad individual: Secuencias de tres escenas.
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Tres imágenes que representen tres tiempos de una historia. Por ejemplo: una niña y un niño con una pelota, un niño con guantes grandes o los tres niños anteriores jugando a la pelota. Una hoja blanca, por niño, dividida en tres partes.
Lugar: Sala de clases
Invite a los niños a sentarse en círculo y a escuchar una breve historia:
Había una vez, dos hermanos, Antonia y Felipe, que jugaban a la pelota en la plaza de su casa. Luego llegó Pablo, un amigo que tenía unos guantes grandes de arquero, y les preguntó si podía jugar con ellos. Antonia y Felipe le dijeron que sí y los tres jugaron muy contentos a la pelota.
Luego de escuchar la historia, pregunte: ¿Cómo comenzó esta historia? ¿Qué sucedió después? ¿Cómo finalizó?
Invite a los niños a ordenar las tres escenas de la historia entre todos. Muéstreles las imágenes y pregúnteles qué sucedió primero, qué sucedió después y qué sucedió la final.
Para finalizar, entregue a cada niño la hoja dividida en tres partes e invítelos a dibujar los tres momentos de la historia.
Juego grupal: Secuencias
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Cuatro secuencias diferentes, una para cada grupo de trabajo; cartulina y pegamento.
Lugar: Sala de clases.
Divida al curso en cuatro grupos y entregue a cada uno una secuencia diferente de acciones o actividades cotidianas para los niños. Ubique las imágenes boca abajo para que, cuando usted de las indicaciones, cada grupo voltee las imágenes, las cuales serán observadas, en primer lugar, y luego ordenadas temporalmente por todo el grupo. Pase por los grupos para ir mediando la actividad. Incentive a los niños a verbalizar y describir el orden que han establecido para las imágenes. Finalmente, pida a cada grupo presentar su trabajo frente a sus compañeros e invite a los niños que escuchan a dar su opinión acerca de la secuencia que ha presentado el grupo (en esta parte del proceso puede surgir una variación al orden que ha dado el grupo que presenta; si la sugerencia tiene coherencia, refuerce la idea de que el orden puede variar, siempre y cuando el relato de las acciones tenga sentido).
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Objetivo específico Ordenar temporalmente secuencias de acciones de tres escenas. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Distinguir • Ordenar |
Preguntas de inicio - Riel naranja: ¿Qué ves en cada recuadro? ¿Qué número va primero? ¿Qué número va después del 1? ¿Qué número va después del 2? ¿Qué piensas que debemos hacer con los recortables? - Riel morado y rosado: Repita las preguntas del primer riel. Preguntas de cierre - Riel naranja: ¿Qué pasó primero?, ¿qué pasó después?, ¿qué pasó al final? o ¿qué pasó al inicio, luego y al final? - Riel morado y rosado: Puede realizar las mismas preguntas del riel naranja. |
Relaciones temporales: Secuencias de tres escenas • Saca los recortables de la página 37. Ordena y pega las imágenes en los recuadros siguiendo la secuencia de lo que va pasando.  *Las secuencias que están en cada riel son solo un ejemplo, no es necesario que en el primer riel vaya la secuencia de la flor, luego la del árbol y, finalmente, la del pollo. |
Indicador de evaluación Ordena secuencias temporales de tres escenas. Niveles de logro C: Ordena correctamente todas las secuencias presentadas. IM: Ordena correctamente al menos dos de las secuencias presentadas. I: Ordena solo una secuencia o no ordena las secuencias presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Riel naranja: Invite al niño a sacar los recortables y a clasificarlos de acuerdo a la secuencia a la que pertenecen. Luego, pídale elegir una de las tres secuencias y ordenarla en el primer riel. Pregunte: ¿Cuántas escenas tiene esta secuencia?, ¿qué elementos hay en ella? ¿De qué se trata la secuencia? ¿Qué pasa al inicio de la secuencia?, ¿qué pasa después?, ¿Qué pasa al final? Dé una indicación a la vez. -Riel morado y rosado: Aplique la misma dinámica que en el primer riel. Extensión Invite al niño a pensar en sí mismo, en su secuencia de desarrollo, utilice algunas preguntas orientadoras: ¿Cómo eras antes de ser niño? ¿Qué puedes hacer ahora que antes no podías? ¿Cómo te imaginas que serás cuando joven?, ¿serás más alto? Luego de escuchar sus respuestas, entregue una hoja de bloc dividida en tres partes e invite a dibujarse en orden de crecimiento: bebé, niño y joven. |
Página 34
Objetivo específico Ordenar temporalmente secuencias de acciones de tres escenas. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Distinguir • Ordenar |
Preguntas de inicio - Riel celeste: ¿Qué hace la niña? - Riel morado: ¿Qué observas en el segundo riel? ¿Dónde está el niño? - Riel naranjo: ¿Qué observas en el tercer riel? ¿Qué hace el niño? ¿Qué piensas que hay que hacer en esta actividad? ¿Cómo podrías darle un orden a estas secuencias? Preguntas de cierre - Riel celeste: ¿En qué imagen colocaste el número 1 / 2 / 3? ¿Qué hace primero la niña? ¿Qué hace después? ¿Qué hace al final? - Riel morado y naranjo: Realice el mismo tipo de preguntas del riel celeste. Preguntas metacognitivas ¿Qué hiciste en estas actividades?, ¿cómo lo hiciste? ¿Para qué sirve conocer el orden de una acción o actividad? |
Relaciones temporales: Secuencias de tres escenas • Observa las imágenes de cada riel. Escribe en cada casillero el número que corresponde: el 1 para lo que ocurre primero, el 2 para lo que ocurre después y el 3 para lo que ocurre al final.  |
Indicador de evaluación Ordena secuencias temporales de tres escenas. Niveles de logro C: Ordena correctamente todas las secuencias presentadas. IM: Ordena correctamente al menos dos de las secuencias presentadas. I: Ordena solo una secuencia o no ordena las secuencias presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Riel celeste: Muestre solo el primer riel, puede tapar con una hoja blanca las otras secuencias para que el niño focalice su atención solo en una. Puede realizar las siguientes preguntas para guiar el proceso: ¿Qué hizo la niña primero con la arena y el balde?, ¿qué número debemos escribir en este recuadro, si es lo primero que sucedió? ¿Qué hizo la niña después con la arena y el balde? ¿Qué hizo la niña finalmente con la arena? -Riel morado y naranjo: Realice el mismo tipo de preguntas en las otras secuencias de la página. Extensión Pida al niño escoger una de las tres secuencias. Luego, invítelo a imaginar una escena más para finalizar la secuencia elegida y pregunte: ¿Qué podría hacer la niña después de terminar el castillo de arena?, ¿Qué número le correspondería a esta nueva escena? Si el niño elige la otra secuencia, puede realizar preguntas similares a las del ejemplo dado. |
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Objetivo específico Resolver problemas aplicando nociones de temporalidad en diferentes situaciones. |
Habilidades cognitivas • Observar • Interpretar • Ordenar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1? ¿Cuántos momentos del día observas?, ¿qué momentos del día piensas que son? ¿Cuál es la mañana/ tarde/ noche?, ¿cómo reconociste ese momento del día? - Actividad 2: ¿Recuerdas lo que Pablo comió durante el día? - Actividad 3: ¿Qué observas en la actividad 3? ¿Qué tiene el vaso? ¿De qué sabor es el jugo? ¿El vaso está lleno de jugo? / ¿El helado está completo o le falta un trozo? ¿De qué sabor piensas que es el helado? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué comió Pablo en la mañana / tarde / noche?, ¿en qué momento del día desayunó?, ¿en qué momento del día almorzó?, ¿en qué momento del día cenó?, ¿cuántos platos comió Pablo? - Actividad 2: ¿Qué alimentos dibujaste? ¿Qué alimento de los que comió Pablo te gusta más? - Actividad 3: ¿Cómo está el vaso que dibujaste? ¿Cómo está el helado que dibujaste? ¿Qué ocurrió antes de tomar todo el jugo? ¿Qué ocurrirá después con el helado? |
Resolver problemas de orientación temporal 1. Escucha el texto. Busca los stickers de la página 153 y pega los alimentos en el momento del día que corresponda. ¿Qué comió Pablo en la mañana?, ¿qué comió en la tarde?, ¿qué comió en la noche? 2. Dibuja lo que Pablo comió durante el día. 3. Observa las imágenes y dibuja lo que ocurre antes y después en cada caso.  |
Indicador de evaluación Resuelve problemas utilizando relaciones de orientación temporal. Niveles de logro C: Resuelve todos los problemas presentados utilizando correctamente las relaciones temporales. IM: Resuelve solo dos de los problemas presentados utilizando correctamente las relaciones temporales. I: Resuelve los problemas presentados utilizando incorrectamente las relaciones temporales |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Lea al niño el texto y luego busque los tres stickers. Ubíquelos sobre la mesa y pregunte por cada comida: ¿Qué comida es esta? Vuelva a leer el texto al niño, pero esta vez por partes. Por ejemplo: “En la mañana, Pablo desayunó un vaso de leche y un delicioso sandwich.” ¿Qué desayuno Pablo en la mañana? Pida al niño pegar el sticker. Realice lo mismo para los otros stickers de alimentos. -Actividad 2: Invite al niño a mirar la actividad 1 y reconocer ahí los alimentos que Pablo comió. Pregunte: ¿Qué comió Pablo en la mañana, al desayunar? ¿Qué comió Pablo en la tarde, al almorzar? ¿Qué comió Pablo en la noche, al cenar? -Actividad 3: Para la tercera actividad, realice preguntas que orienten al niño a dibujar. Por ejemplo: ¿Cómo está este vaso, lleno o vacío? Sí, después, al vaso no le queda jugo, ¿cómo estaba el vaso antes? / ¿Cómo estaba el helado antes?, ¿cómo piensas que estará el helado después? Extensión Entregue al niño una hoja en blanco dividida en dos partes e invítelo a dibujar lo que Pablo debe hacer antes y después de comer. Por ejemplo: Lavarse las manos antes de comer y lavarse los dientes después de comer. |
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Objetivo específico Ordenar secuencias temporales en diferentes desafíos. |
Habilidades cognitivas • Interpretar • Distinguir • Ordenar |
Preguntas de inicio - Riel naranjo: ¿Qué observas en el riel naranja? ¿Qué estación del año es? - Riel morado: ¿Qué hace el niño? ¿Qué estación del año es? - Riel verde: ¿Qué observas en la última imagen? ¿Qué estación del año es? - Riel amarillo: ¿Cuál es la estación del año que falta? ¿Qué piensas que haremos con los recortables? Preguntas de cierre - Riel naranjo: ¿Cómo está el árbol en la primera imagen? ¿Cómo quedó el árbol al final de la secuencia? - Riel morado: ¿Qué hace el niño en la secuencia? ¿Qué hace el niño en la tercera imagen de la secuencia? ¿El niño termina el mono de nieve? - Riel verde: ¿Qué hace la niña antes de cortar las flores de su jardín? ¿Qué hace la niña después de cortar las flores de su jardín? ¿Dónde coloca las flores? - Riel amarillo: ¿A qué estación del año corresponde esta secuencia? ¿Dónde está la niña? ¿Qué hace la niña al final de la secuencia? Preguntas metacognitivas ¿Qué aprendiste en este desafío? ¿En qué te fijaste para poder ordenar las secuencias? ¿Fue fácil o difícil? |
Secuencias temporales de cuatro escenas • Saca los recortables de la página 39. Ordena y pega las imágenes para completar las secuencias. ¿A qué estación del año corresponde la secuencia del árbol? ¿Qué hace el niño con la nieve? ¿A qué estación del año piensas que corresponde esta secuencia? ¿Qué hace la niña en el verano?  |
Indicador de evaluación Ordena las secuencias temporales en los desafíos presentados. Niveles de logro C: Ordena las secuencias temporales correctamente en todos los desafíos. IM: Ordena las secuencias temporales correctamente en, al menos, dos de los desafíos. I: No ordena de manera correcta las secuencias temporales en los desafíos presentados. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
- Riel naranjo: Tenga las imágenes de cada secuencia recortadas y agrupadas. Puede tapar con una hoja las otras secuencias para que el niño enfoque su atención solo en una a la vez. Por ejemplo, puede preguntar: ¿En qué estación del año está la niña? ¿Qué pasa con los árboles en otoño? Muestre los dos recortables de la primera secuencia e invite al niño a ubicarlos sobre los recuadros de la página, una vez que tenga la secuencia formada, pídale que pegue cada uno en el número que corresponde. - Riel morado, verde y amarillo: Aplicar la misma dinámica del primer riel. Extensión Pida al niño elegir una de las secuencias de la página e invítelo a pensar en una quinta escena para terminar la secuencia. Puede hacerlo de forma oral o, también, dibujarla en una hoja. |
Unidad 3
Comparación, clasificación y seriación
La comparación, la clasificación y la seriación son operaciones mentales indispensables para que el niño construya el concepto de número y pueda desarrollar las habilidades propias de la cuantificación.
La comparación es una operación lógica que utiliza la observación y el análisis de dos o más objetos para descubrir sus diferencias y semejanzas.
La clasificación es una operación lógica a través de la cual los objetos se agrupan por semejanzas y se separan por diferencias. Para comprenderla es necesario construir dos tipos de relaciones: la pertenencia a una clase y la inclusión. El reconocimiento de atributos en común es el componente clave para agrupar y clasificar elementos. Mediante la exploración la clasificación es más sencilla y más aún cuando cada atributo de una categoría está bien definido.
La seriación es una operación lógica que, a partir de un sistema de referencias, permite establecer observaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos jerárquicamente según sus diferencias, ya sea de manera decreciente o creciente.
Páginas del texto del alumno: 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66.
Vocabulario matemático
Comparación
Clasificación
Seriación
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Juego grupal: Semejanzas y diferencias
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: No se necesitan materiales específicos.
Lugar: Patio.
Invite a los niños a buscar diferentes tipos de piedras y hojas de plantas o árboles que estén en el suelo.
Una vez en la sala, forme grupos de cuatro niños. Pida a cada grupo colocar sobre la mesa los elementos que encontraron. Después, entregué a cada grupo una piedra u hoja que usted haya encontrado en el suelo y pídales que dentro del montón que ellos tienen, encuentren un elemento que sea semejante al entregado por usted.
Pida a cada grupo comentar las semejanzas de ambos elementos, las cuales pueden ser deforma, color o tamaño.
Posteriormente, pídales observar y comentar cuales son las diferencias entre ambos elementos.
La actividad se puede repetir cambiando el elemento entregado por la educadora.
Página 41
Objetivo específico Comparar imagenes estableciendo semejanzas y diferencias. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Comparar • Discriminar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1? ¿En qué se parecen ambas imágenes?, ¿en qué se diferencian? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2? ¿Son iguales las dos imágenes?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué elementos marcaste en el cuadro de la derecha?, ¿cuántas diferencias encontraste?, ¿cuál fue la más fácil de encontrar?, ¿cuál fue la más difícil de encontrar? - Actividad 2: ¿Qué semejanzas encontraste en las imágenes? ¿Qué diferencias encontraste en las imágenes? ¿Qué elementos marcaste en el cuadro de la derecha? ¿Cuántas diferencias encontraste?, ¿cuál fue la más fácil de encontrar?, ¿cuál fue la más difícil de encontrar? |
Comparación: Semejanzas y diferencias 1. Observa las dos imágenes. En la imagen de la derecha, marca con una X las 5 diferencias. Fíjate en el ejemplo. 2. Observa las dos imágenes y comenta las semejanzas y diferencias de ambas.  *En la actividad 2, las respuestas van a depender de lo que perciba cada niño y del criterio que utilice. Las semejanzas de ambas imágenes son: El niño, el cielo, las gaviotas, el perro, el castillo y la arena. Las diferencias entre ambas son: las nubes y el sol, la posición de los pájaros, la posición del perro y del niño, el tamaño y la forma de los castillos, la niña, el balde y la pala. |
Indicador de evaluación Compara imágenes estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas. Niveles de logro C: Señala todas las semejanzas y diferencias entre las imágenes en ambas actividades. IM: Señala solo algunas semejanzas y diferencias entre las imágenes en ambas actividades o señala todas las semejanzas y diferencias de una actividad. I: No señala las semejanzas y diferencias entre las imágenes en ambas actividades. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a observar solo la primera actividad; si lo considera necesario, tape con una hoja la actividad 2. Vaya por partes y realice preguntas. Por ejemplo: ¿Qué hace el niño en cada imagen? ¿Ves alguna diferencia en el niño de ambas imágenes? ¿Cómo es la casa? ¿Son iguales las dos casas? Invite al niño a marcar la diferencia apenas la encuentre. -Actividad 2: Tape la actividad 1 y formule preguntas que ayuden al niño a observar e identificar las diferencias y semejanzas. Extensión -Actividad 1: Invite al niño a buscar el elemento que es igual y que no tiene ninguna diferencia, que en este caso es el árbol. Pida al niño dibujar en el árbol de la derecha un elemento para que sea diferente al de la izquierda. -Actividad 2: Pida al niño marcar las cinco diferencias. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Juego grupal: Semejanzas y diferencia
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Diferentes colecciones disponibles en el aula que puedan ser comparados por su tamaño como, por ejemplo: llaves, monedas, botones, pompones, tapas, etc. Dos cuadernos de diferentes tamaños, dos cajas de diferentes tamaños, botones grandes y chicos (uno grande y uno chico para cada niño).
Lugar: Sala de clases.
Ubique a los niños sentados en círculo. En el centro, disponga de diversas colecciones de objetos que puedan ser comparados por su tamaño. Pida a los niños observar cuidadosamente los objetos y realice las siguientes preguntas: ¿Cómo son estos objetos? Si prestas atención a su tamaño, ¿qué puedes decir?, ¿cuáles son semejantes o se parecen en su tamaño?, ¿cuáles son diferentes?, ¿qué tamaños observas? Solicite que en sus respuestas ejemplifiquen mostrando los objetos.
Juego grupal: Grande, mediano y chico
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Elementos y mobiliario de la sala, tiza o cinta de papel.
Lugar: Patio o en la sala, si hay espacio.
Trace en el suelo 3 círculos (puede ser con tiza o cinta de papel), uno grande, uno
mediano y uno chico. Indique a los niños que formen grupos de tres integrantes y que busquen en la sala un objeto grande, uno mediano y uno chico.
Luego, por turnos, cada grupo debe mostrar los objetos encontrados y ubicar cada uno en el círculo que corresponda, según su tamaño. Es importante que, durante la exposición de los elementos, los niños vayan verbalizando la actividad. Puede realizar las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué elementos, de los tres que tienes, es el más grande?, ¿cuál es el más chico?, ¿cuál es el mediano?, ¿cómo supiste que ese es el mediano?
Es importante que los 3 objetos presentados por cada grupo, tengan una secuencia clara de tamaños.
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Objetivo específico Distinguir los conceptos grande y chico para comparar elementos en relación a su tamaño. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Comparar • Distinguir |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué animales ves en la actividad 1?, ¿cómo son?, ¿son iguales?, ¿en qué se diferencian? - Actividad 2: ¿Cuántos animales hay en la actividad 2?, ¿son todos del mismo tamaño? - Actividad 3: ¿Qué animales ves en la actividad 3?, ¿tienen todos el mismo tamaño? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuál caballo pintaste en la actividad 1?, ¿de qué tamaño es? - Actividad 2: ¿Cuál vaca pintaste en la actividad 2?, ¿de qué tamaño es? - Actividad 3: ¿Cuál de los animales encerraste?, ¿por qué?, ¿cuál de los animales marcaste con una X?, ¿por qué?, ¿Qué tamaños observaste? Preguntas metacognitivas ¿Qué atributo de comparación usamos en estas actividades?, ¿color, longitud o tamaño?, ¿cómo pudiste distinguir las diferencias de tamaño? |
Comparación: Grande - chico 1. Observa los dos caballos. ¿En qué se diferencian? Pinta el caballo más chico. 2. Observa las vacas. ¿Cuántas hay?, ¿en qué se diferencian? Pinta la vaca más grande. 3. ¿Qué animales hay? Encierra el animal más chico y marca con una X el más grande.  |
Indicador de evaluación Distingue los conceptos grande y chico para comparar animales en relación a su tamaño. Niveles de logro C: Distingue los conceptos grande - chico correctamente en todas las actividades.. IM: Distingue los conceptos grande - chico correctamente solo en 2 de las actividades. I: No distingue los conceptos grande - chico en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
Realice cada actividad tapando las otras dos con una hoja u otro elemento para focalizar la atención del niño. -Actividad 1: Pregunte al niño: ¿Qué caballo es más grande? ¿Qué caballo es más chico? Invite al niño a pintar el caballo más chico. -Actividad 2: Pregunte al niño: ¿Qué vaca es la más pequeña de las tres? ¿Qué vaca es la más grande de las tres? -Actividad 3: Si lo considera necesario tape la cabra o el pato para que el niño tenga menos distractores al momento de identificar el más chico y el más grande. Pregunte: ¿Cuál es el más chico? ¿Cuál es más grande? Extensión Invite al niño a modelar un elemento grande y otro chico utilizando plasticina. |
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Objetivo específico Comparar elementos según su tamaño. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Comparar • Discriminar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿las manzanas son del mismo tamaño?, ¿cuál es la más chica?, ¿cuál es la maś grande? ¿Qué tamaño tendrá la manzana que no es la más pequeña ni la más grande? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cuántas lechugas hay? ¿De qué tamaño son las lechugas? / ¿Cuántas zanahorias hay? ¿Son todas las zanahorias iguales? / ¿Cuántos canastos hay? ¿En qué se parecen los canastos? ¿En qué se diferencian los tres canastos? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué color utilizaste para pintar la manzana chica / mediana / grande? - Actividad 2: ¿De qué tamaño es la lechuga que encerraste? ¿Cuál es la zanahoria mediana? ¿De qué tamaño es la canasta que encerraste? ¿Qué tamaños tienen los objetos de las actividades? |
Comparación: Grande - mediano - chico 1. Pinta de color amarillo la manzana chica; de color verde la mediana y, de color rojo, la grande. 2. Encierra el dibujo de tamaño mediano de cada fila.  |
Indicador de evaluación Compara elementos en relación a su tamaño. Niveles de logro C: Selecciona correctamente el tamaño señalado en todos los rieles. IM: Selecciona correctamente el tamaño señalado en, al menos, la mitad de los rieles. I: No selecciona correctamente el tamaño señalado en más de la mitad de los rieles. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Pregunte al niño y dele una indicación a la vez, por ejemplo: ¿Cuál manzana es más grande?, píntala de color rojo. ¿Cuál manzana es más pequeña?, píntala de color amarillo. ¿De qué tamaño es la manzana que está en el centro? Si el niño no identifica el tamaño usted dígale: “Esta manzana es mediana, ya que no es la más grande ni la más pequeña de las tres”. Luego, de la instrucción: Pinta la manzana mediana de color verde. -Actividad 2: Invite al niño a reconocer, primero, el tamaño grande y chico de cada fila de elementos. Por ejemplo: ¿Cuál lechuga es la más grande? Pídale al niño que ponga el dedo de la mano izquierda sobre la lechuga y luego pregunte: ¿Cuál lechuga es más chica? Pídale que ponga el dedo índice de la mano derecha sobre la lechuga chica. Para terminar, pregunte: ¿De qué tamaño es la lechuga que quedó? Pida al niño que encierre la lechuga mediana. Realice lo mismo con los elementos de las otras filas. Extensión Actividad 2: Invite al niño a dibujar algún elemento de tamaño grande, mediano y chico en los canastos, según corresponda. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Juego grupal: Largo - corto
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: objetos de diferentes longitudes: lanas, cuerdas, bufandas o collares hechos con cuentas de colores.
Lugar: Sala o en el patio.
Solicite a los niños sentarse en círculo en el suelo, indique observar atentamente los objetos que se encuentran al centro; la indicación debe apuntar a observar durante un minuto (el tiempo estará determinado por una señal sonora acordada previamente, como, por ejemplo tocar un triángulo). Una vez que haya terminado el momento de observación, invítelos a comentar acerca de lo que observaron, realizando las siguientes preguntas de mediación: ¿Cómo son estos objetos?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? ¿Qué característica están mirando? (probablemente no dirán longitud, pero si pueden decir "si son largos o cortos", ante ello la educadora señala el atributo "Longitud"). Para finalizar, los invita a hacer comparaciones entre los objetos que están ubicados al centro.
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Objetivo específico Comparar elementos de acuerdo a su longitud. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Comparar • Discriminar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿En qué se parecen los gusanos? ¿En qué se diferencian los gusanos? ¿Los dos gusanos tienen la misma longitud? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cuántos trenes hay? ¿Son todos los trenes iguales? ¿En qué se diferencian los tres trenes? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Cuál de los gusanos rellenaste? ¿En qué característica de los gusanos te fijaste para saber cuál era el más largo? - Actividad 2: ¿En qué te fijaste para para identificar el tren más corto? ¿De qué color pintaste el tren más corto? ¿De qué color pintaste el tren más largo? ¿Cuántos carros tiene el tren más corto? ¿Cuántos carros tiene el tren más largo? ¿Cuántos carros tiene el tren que no pintaste? Preguntas metacognitivas ¿Qué atributo estabas comparando en esta actividad? ¿Qué objetos de la sala podrías comparar según el criterio largo y corto? |
Comparación: Largo - corto 1. Traza los dos gusanos por la línea segmentada. Rellena con papel el gusano más largo. 2. Pinta de color rojo el tren más corto y, de color amarillo, el tren más largo.  |
Indicador de evaluación Compara elementos en relación a su longitud. Niveles de logro C: Diferencia concepto largo - corto en ambas actividades. IM: Diferencia concepto largo - corto solo en una de las actividades. I: No diferencia conceptos largo - corto en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre al niño dos trozos de lana, uno largo y uno corto, verbalizando la diferencia. Invite al niño a comparar las lanas con el largo de los gusanos y a identificar cuál es el gusano largo y corto, una vez reconocido el gusano largo invite al niño a rellenarlo. -Actividad 2: Realice lo mismo con la actividad 2 utilizando una lana. También puede hacer referencia a la cantidad de carros que tiene el tren, contando, junto al niño, cuántos carros tiene cada uno. Una vez reconocido el tren corto, invite al niño a pintarlo de color rojo. Luego, haga los mismo con el tren largo y pídale pintarlo de color amarillo. Extensión Invite al niño a modelar con plasticina un lápiz largo y un lápiz corto. Luego, pídale buscar en su estuche un lápiz más largo que el de plasticina. Una vez que tenga estos tres elementos, solicítele que los ordene por longitud, del más corto al más largo y viceversa. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Juego grupal: Alto - bajo
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Témperas de distintos colores y dos pliegos de papel kraft pegados horizontalmente en una pared de la sala, a 50 cm del suelo.
Lugar: Sala de clases.
Invite a los niños a medirse, con el propósito de saber quién o quiénes son los más altos y bajos del curso. Para esto, utilice una forma de medición no convencional: Cada niño debe pintarse la punta de la nariz con témpera y acercarse muy erguido a la pared donde está el papel kraft para estamparla. Puede escribir al lado de la marca el nombre del niño, para luego saber a quién pertenece.
Cuando todos lo hayan hecho, pida a los niños observar los resultados de las marcas estampadas en el papel e identificar quién es el más alto y quién es el más bajo del curso. Es importante enfatizar en la habilidad de comparación. Para lograr distinguir cuál es el más alto y cuál es el más bajo se requiere comparar entre dos o más elementos. Dado lo anterior, es importante realizar preguntas como: ¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿ Qué hiciste para identificar al más alto y al más bajo? ¿De qué otra forma podrías saber cuál es el más alto y el más bajo?
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Objetivo específico Aplicar los conceptos alto - bajo en diferentes actividades |
Habilidades cognitivas • Comparar • Discriminar • Representar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Cuántos edificios hay? ¿Estos edificios tienen la misma altura?, ¿qué altura tienen? - Actividad 2: ¿Cuántos niños hay en la actividad 2? ¿En qué se parecen los niños?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo es la altura de cada uno? - Actividad 3: ¿Qué animal ves en la actividad 3? Si la oveja estuviera al lado de un ratón, ¿esta sería maś alta o maś baja que el ratón? - Actividad 4: ¿Qué ves en la actividad 4? ¿Cómo es el árbol? ¿Qué crees que aprenderemos en estas actividades? ¿Cómo podemos distinguir diferencias de altura? ¿El árbol es más alto o más bajo que la oveja? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Pintaste el edificio más alto o el más bajo? - Actividad 2: ¿Con qué color encerraste al niño más alto? - Actividad 3: ¿Lo que dibujaste al lado de la oveja es más alto o más bajo? - Actividad 4: ¿Lo que dibujaste al lado del árbol es más alto o más bajo? Preguntas metacognitivas ¿Qué aprendiste con estas actividades? ¿En qué te fijaste para realizar las actividades? ¿Qué objetos de tu entorno tienen diferentes alturas? |
Comparación: Alto - bajo 1. Pinta el edificio más alto. 2. Encierra de color azul al niño más bajo y, de color rojo, al niño más alto. 3. Dibuja algo más alto que la oveja. 4. Dibuja algo más bajo que el árbol.  |
Indicador de evaluación Aplica los conceptos alto - bajo en las actividades presentadas. Niveles de logro C: Aplica correctamente los conceptos alto - bajo en todas las actividades. IM: Aplica correctamente los conceptos alto - bajo en, al menos, la mitad de las actividades. I: No aplica los conceptos alto - bajo en más de la mitad de las actividades. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a ponerse de pie a su lado y pregunte: ¿Quién es más alto entre tú y yo? ¿Quién es más bajo entre tú y yo? Si el niño no lo reconoce, indique: Yo soy más alta, porque tengo gran altura, y tú eres más bajo, porque tienes poca altura en comparación conmigo. Una vez terminado este ejercicio, realice la actividad tapando las actividades que no se están desarrollando para focalizar la atención del niño. -Actividad 2: La instrucción de la actividad 2 debe ser paso a paso, identificando primero al niño más bajo y, luego, al más alto. -Actividad 3 y 4: Aplicar la misma dinámica de la actividad 1. Extensión - Actividad 2: Indique, con el dedo, al niño que no se encerró en la actividad y pregunte por él: ¿Este niño que no encerraste, es más bajo o más alto que el niño que encerraste de azul? ¿Este niño es más bajo o más alto que el niño que encerraste de azul? - Actividad 3: Pida al niño dibujar un elemento que sea más bajo que la oveja. - Actividad 4: Pida al niño dibujar un elemento que sea más alto que el árbol. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Juego grupal: Lleno y vacío
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Tiza, papel de diario.
Lugar: Patio.
Muestre a los niños dos frascos, uno lleno de pelotitas de papel y uno vacío, y pregunte: Si comparamos ambos frascos ¿Cómo está este frasco? (mostrando el lleno); ¿Cómo está este otro frasco? (mostrando el vacío).
Dibuje, en el piso del patio, dos círculos y dos cuadrados con tiza.
Invite a los niños a formar muchas pelotas con papel de diario. Una vez que los niños hayan terminado las pelotas de papel, realice preguntas introductorias: ¿Qué figuras están dibujadas en el suelo?, ¿cuántas hay?
De instrucciones, señalando los conceptos “lleno” y “vacío”: Todos deben llenar los círculos con pelotitas de papel y los cuadrados deben quedar vacíos.
Una vez que los niños hayan cumplido con, la instrucción pregunte: ¿Qué figura está llena de pelotas?, ¿qué figura está vacía?
Vaya cambiando las instrucciones a medida que avanza el juego.
Se puede incrementar la dificultad de la actividad dando instrucciones más complejas: Las niñas deben dejar los dos cuadrados llenos y los varones deben dejar solo un círculo vacío.
Se puede realizar la actividad las veces que sea necesario para integrar el concepto.
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Objetivo específico Distingue los conceptos lleno - vacío en diferentes situaciones. |
Habilidades cognitivas • Comparar • Identificar • Distinguir |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Cuántas paneras hay en la repisa? ¿Son iguales las dos paneras? ¿En qué se diferencian las paneras? - Actividad 2: ¿Cuántos vasos hay en la repisa? ¿Qué líquido piensas que contienen los vasos? ¿Están todos los vasos llenos? ¿Cuáles vasos están llenos? ¿Dónde están los vasos vacíos? - Actividad 3: ¿Cuántas botellas hay en la repisa? ¿Están todas las botellas llenas? ¿Cuántas botellas están vacías? ¿Cuáles son las botellas vacías? - Actividad 4: ¿Qué ves en la actividad 4? ¿En qué se parecen los frascos? ¿En qué se diferencian los dos frascos? ¿Qué elementos tiene el frasco de arriba? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Cuál panera pintaste? ¿Qué tendrías que hacer para que las dos paneras estén llenas? - Actividad 2: ¿Qué vasos encerraste? ¿Cuántos vasos están llenos de jugo? - Actividad 3: ¿Cuáles botellas marcaste con una X? ¿Qué podrías hacer para dejar todas las botellas vacías? - Actividad 4: ¿Con qué elementos rellenaste el frasco vacío?, ¿cómo quedó ahora el frasco que estaba vacío?, ¿qué frasco está lleno ahora? Preguntas metacognitivas ¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Para qué nos sirve aprender las palabras lleno y vacío? |
Comparación: Lleno - vacío 1. Pinta la panera que está llena. 2. Encierra los vasos que están llenos. 3. Marca con una X las botellas vacías. 4. Identifica el frasco que está vacío y llénalo con lo que tú quieras.  |
Indicador de evaluación Distingue los conceptos lleno y vacío en las actividades presentadas. Niveles de logro C: Distingue correctamente el concepto indicado en todas las actividades. IM: Distingue correctamente el concepto indicado en, al menos, la mitad de las actividades. I: No distingue correctamente el concepto indicado en más de la mitad de las actividades. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Pida al niño su estuche y pregunte: ¿Cómo queda el estuche si saco todos los lápices, lleno o vacío? ¿Como queda el estuche si vuelvo a colocar todos los lápices? Una vez realizado este ejercicio, realice la actividad tapando las actividades que no se están desarrollando para focalizar la atención del niño, recordando siempre la comparación realizada entre el estuche lleno y vacío. -Actividad 2: En las actividad 2 hay vasos que tienen líquido pero no están llenos, en estos caso pregunte al niño: ¿Cuántos vasos no están llenos ni vacíos? -Actividad 3 y 4: Aplicar la misma dinámica de la actividad 1. Extensión -Actividad 1: Señale a un niño y pregúntele: Si le colocáramos un pan a la panera que está arriba ¿estaría vacía la panera? -Actividad 2 y 3: Pregunte al niño: ¿Qué vasos / botellas no están llenos ni vacíos? -Actividad 4: Pregunte al niño: ¿Cuántos dulces tendrías que sacar del frasco de arriba para que quede vacío? ¿Qué aprendiste hoy? ¿De qué otra forma representarías el lleno y vacío? |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Juego grupal: Uso de los elementos
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Objetos del hogar, ya sea en imágenes o reales, para mostrar al curso. Solicitar a cada niño que traiga un objeto de su casa.
Lugar: Sala de clases.
Muestre a los niños cuatro objetos y pregúnteles: ¿Qué objetos son estos?, ¿para qué sirve cada uno?, ¿quiénes los usan?, ¿dónde se encuentran estos objetos?, ¿de qué material están hechos?
Pídales que señalen qué elemento de los presentados sirve para planchar (plancha). Luego, pregunte por otro de los cuatro, ¿cuál de estos objetos sirve para regar? (regadera).
Invite a los niños a formar grupos de cuatro integrantes y que saquen sus objetos traídos desde el hogar y los coloquen sobre las mesas.
Dé la siguiente indicación a todos los grupos: Levanten el objeto que sirve para comer.
El grupo que tenga un objeto que sirva para comer, lo levanta y lo nombra; el grupo que no tiene un objeto con ese uso, no hace nada. Luego, dé otra indicación, preocupándose de que todos los grupos puedan participar.
Para finalizar, solicite a algunos niños voluntarios que pidan a sus compañeros que levanten un objeto de acuerdo a su uso, tal como lo hizo usted.
Juego grupal: Uso de los elementos
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Diferentes tipos de lápices, uno de cada uno (lápiz grafito, lápiz de cera, plumón de pizarra, lápiz de pasta).
Lugar: Sala de clases.
Invite a los niños a sentarse en círculo y, en el centro, disponga los diferentes tipos de lápices. Luego, pregunte a los niños: ¿Qué elementos son estos? ¿Para qué usamos los lápices? ¿Qué usos tienen los lápices?, ¿todos sirven para lo mismo?, ¿cuál usamos para pintar?, ¿cuál usamos para escribir en la pizarra?, ¿cuál usamos para dibujar en papel y borrar si nos equivocamos?, ¿cuál usan las personas grandes para escribir? El énfasis debe estar en la comparación de objetos según su uso.
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Objetivo específico Comparar elementos de acuerdo a su función. |
Habilidades cognitivas • Comparar • Identificar • Discriminar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué elementos ves en la actividad 1?, ¿para qué sirve cada uno? ¿En qué habitaciones de la casa encontramos estos elementos? - Actividad 2: ¿Qué elementos ves en la actividad 2?, ¿para qué sirven?, ¿cuándo los usamos? ¿En qué parte del cuerpo usamos estas prendas de vestir? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuál es el elemento que sirve para lavarse las manos? ¿Por qué debemos lavarnos las manos? ¿Qué aprendiste en esta actividad? - Actividad 2: ¿Qué prenda de vestir nos permite tener los pies abrigados? Si tuvieras tu cabeza muy helada ¿Qué prenda de vestir usarías? |
Comparación: Por uso 1. Señala para qué sirve cada elemento. Encierra el elemento que se usa para lavarse las manos. 2. Nombra las prendas de vestir. Rellena con papel picado la prenda de vestir que se usa en los pies.  |
Indicador de evaluación Compara elementos de acuerdo a su uso. Niveles de logro C: Distingue los elementos según el uso indicado en ambas actividades. IM: Distingue los elementos según el uso indicado solo en una de las actividades. I: No distingue elementos según el uso indicado en las actividades. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a focalizar su atención en la actividad 1 y pregunte: ¿Qué elemento usas para comer? ¿Qué elemento usas para lavarte los dientes? ¿Qué elemento usas para lavarte las manos? Pida al niño encerrar el jabón. -Actividad 2: Pregunte al niño: ¿Podemos usar el gorro en los pies? ¿Podemos usar la polera en los pies? ¿Qué prenda de vestir podemos usar en los pies? Invite al niño a rellenar con papel picado el calcetín. Extensión -Actividad 1: Invite al niño a dibujar otro elemento que sirva para lavarse las manos (ejemplo: agua). -Actividad 2: Invite al niño a dibujar otro elemento que se use en los pies (ejemplo: zapatos). |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Dinámica grupal: Ancho y angosto
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Cintas de cualquier material y de diferentes anchos, dos cajas, una que represente el concepto ancho y otra que represente el concepto angosto.
Lugar: Sala de clases.
Pida a los niños sentarse en círculo y coloque las cintas anchas y las angostas en el centro. Muestre todas las cintas y pregunte: ¿Qué son estos elementos?, ¿cómo son?, ¿son todas iguales?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
Luego, muestre una cinta ancha y una cinta angosta y pregunte: ¿Estas cintas son iguales? ¿En qué se diferencian? En las respuestas de los niños, refuerce los conceptos “ancho” y “angosto”.
Para terminar, se sugiere utilizar 2 cajas para clasificar las cintas en anchas y angostas (también se puede graficar en una cartulina o en la pizarra) un cuadro con dos columnas (una para ancho y la otra para angosto). Cada niño elige una cinta y la pega en la columna correspondiente. Al finalizar, pueden observar el cuadro y analizar si hay más cintas anchas o más angostas, además de cuantificarlas.
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Objetivo específico Comparar elementos de acuerdo a su ancho. |
Habilidades cognitivas • Comparar • Identificar • Discriminar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Son iguales las bufandas? ¿En qué se diferencian ambas bufandas?, ¿crees que tienen el mismo ancho? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cuántas reglas hay?, ¿son todas del mismo ancho?, ¿cuál es la más angosta?, ¿cuál es la más ancha? - Actividad 3: ¿Qué observas en la actividad 3? ¿Cuántos caminos hay? ¿De qué color son los caminos? ¿Qué camino es más ancho? ¿Qué camino es más angosto? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué bufanda pintaste?, ¿por qué? - Actividad 2: ¿Qué regla encerraste?, ¿por qué? - Actividad 3: ¿Cómo es el camino donde pegaste el tractor / la bicicleta? Preguntas metacognitivas ¿Qué aprendiste en estas actividades? Los elementos que se presentaban ¿en qué se diferenciaban, en su color, tamaño o grosor? ¿Qué elementos de la sala podrías comparar para determinar cuáles son anchos o angostos? |
Comparación: Ancho - angosto 1. Pinta la bufanda ancha de color verde. 2. Encierra la regla más angosta. 3. Observa los caminos, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? Despega los stickers de la página 153. Pega el tractor en el camino ancho y la bicicleta en el camino angosto.  |
Indicador de evaluación Compara elementos en relación a su ancho. Niveles de logro C: Distingue los conceptos ancho - angosto en todas las actividades. IM: Distingue los conceptos ancho - angosto solo en 2 de las actividades. I: Distingue los conceptos ancho - angosto solo en una de las actividades o no distingue los conceptos en las actividades. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre al niño dos tiras de papel lustre, una ancha y una angosta. Cuando las presente, tome la ancha y diga que esa es más ancho que la otra tira de papel; luego, tome la angosta y diga que esa es más angosta que la otra tira de papel. Invite al niño a comparar los trozos de papel con las bufandas y a identificar cuál es la bufanda ancha y cuál es la angosta. Una vez reconocida la bufanda ancha, pida al niño pintarla. -Actividad 2: Tape las reglas que son distractoras y dejé solo a la vista del niño la regla más ancha y la más delgada y dé la instrucción. -Actividad 3: Pregunte al niño: ¿En qué camino crees que podría ir la bicicleta, en el angosto o el ancho? Pídale que le muestre con su dedo el camino angosto y, una vez que lo tenga identificado, de la instrucción de pegar la bicicleta en el camino angosto. Realice el mismo ejercicio con el camino ancho. Extensión -Actividad 1: Invite al niño a dibujar una bufanda más angosta que la de la actividad. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Juego grupal: Entero - mitad
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Tarjetas con dibujos de frutas en mitades y radio.
Lugar: Sala de clases o patio
Muestre a los niños algunas frutas y pregunte: ¿Qué frutas son estas? ¿Estas frutas están enteras? ¿Qué ves de la fruta al estar entera? Luego, tome una de ellas, pártala por la mitad y pregunte: ¿Qué pasó con esta fruta?, ¿cómo está ahora?, ¿será esta la mitad de la fruta? ¿Qué ves de la fruta ahora que está en mitades? (mostrando una de las mitades de la fruta).
Luego, entregue a cada niño, al azar, la imagen de la mitad de una fruta (idealmente que no se repitan las frutas). Invite a los niños a jugar al baile de las frutas, a moverse libremente por la sala al escuchar la música y, una vez que la música se detenga, pida a todos juntarse con el compañero que tiene la otra mitad de la fruta.
Cuando los niños se hayan juntado con su mitad, pregunte al grupo: ¿Qué sucede con la fruta al juntar las mitades? ¿Con cuántas mitades formé la fruta? ¿Cómo quedó la fruta ahora?
Puede pedir a los niños intercambiar las tarjetas entre ellos, para que puedan jugar con otra fruta.
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Objetivo específico Comparar elementos según atributos entero - mitad. |
Habilidades cognitivas • Comparar • Identificar • Discriminar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué frutas observas en la actividad 1? ¿Cómo están las frutas?, ¿cuáles están enteras?, ¿cuáles están a la mitad? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cuántas bandejas hay? ¿Son del mismo tamaño las dos bandejas? ¿Cuál bandeja es más pequeña / grande? ¿Qué piensas que colocaremos en estas bandejas? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué frutas están enteras? ¿Cuántas frutas están enteras? - Actividad 2: ¿En qué se parecen las frutas de la bandeja grande y las de la bandeja chica? ¿En qué se diferencian las frutas de ambas bandejas? Las frutas que pegaste en la bandeja grande, ¿están enteras o a la mitad? ¿Cuántas frutas pegaste en la bandeja grande?
Preguntas metacognitivas Invitarlos a reflexionar acerca de la experiencia inicial con las frutas: ¿Qué observaste cuando la fruta estaba entera? Al partirla por la mitad, ¿qué pudiste ver que antes no viste? ¿Te gustó la actividad?, ¿por qué? ¿Qué aprendiste? |
Comparación: Entero - mitad 1. Encierra las frutas que están enteras. 2. Busca los stickers de la página 153. Pega en la bandeja grande las frutas que están enteras y, en la bandeja pequeña, las frutas que están a la mitad.  |
Indicador de evaluación Compara elementos según el atributo entero y mitad. Niveles de logro C: Diferencia las frutas enteras de las que están a la mitad en ambas actividades. IM: Diferencia las frutas que están enteras de las que están a la mitad solo en una de las actividades. I: No diferencia las frutas enteras de las que están a la mitad en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
Tenga dos esferas, idealmente del tamaño de una pelota de ping pong de plasticina, para ayudar al niño a demostrar los conceptos entero y mitad. Con una regla, pida al niño partir por la mitad una de las esferas y pregunte: ¿Qué esfera está entera? ¿Qué esfera está a la mitad? -Actividad 1: Puede realizar la actividad por partes, por ejemplo, preguntando al niño, primero, por las paltas y tapando las otras frutas para, así, focalizar su atención: ¿Qué palta está entera? ¿Qué palta está partida por la mitad? -Actividad 2: Primero, pida al niño observar y clasificar los stickers de las frutas, separando las que están enteras y las que están a la mitad. Luego, pídale identificar la bandeja pequeña y pegar en ella las frutas que están a la mitad. Una vez terminada esta parte, solicite al niño pegar las frutas enteras en la bandeja grande. Extensión -Actividad 2: Invite al niño a dibujar, en cada bandeja, otra fruta que esté entera y a la mitad. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº4 Emplear cuantificadores tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidiana |
Juego grupal: Liviano y pesado
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Mochilas con elementos en su interior.
Lugar: sala de clases.
Solicite a los niños organizarse en grupos de cinco y elegir la mochila de alguno de los integrantes. Cuando todos los grupos estén preparados y con la mochila elegida, dé las siguientes instrucciones:
- Saquen todos los objetos de la mochila y pónganlos sobre la mesa.
- Observen y tomen los materiales, ¿cuál es el más pesado?
- Observen y tomen los materiales, ¿cuál es el más liviano?
- Conversen en grupo y elijan el objeto más liviano y el objeto más pesado.
Para finalizar, solicite a los niños comentar la experiencia, realizando las siguientes preguntas: ¿Qué objetos había en la mochila?, ¿cómo eran? ¿Cuál objeto fue el más pesado? ¿Cuál objeto fue el más liviano?, ¿cómo lo supiste?
Si lo considera necesario y la educadora tiene a su disposición una balanza real o de elaboración propia (un colgador de ropa con dos platos), podrían realizar el ejercicio de comprobación de los objetos que compararon según su peso estimativo.
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Objetivo específico Comparar objetos en situaciones cotidianas. |
Habilidades cognitivas • Comparar • Identificar • Discriminar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué elementos ves en la actividad 1? ¿Qué objetos crees que podrían ser pesados? ¿Qué objetos crees que podrían ser livianos? Luego, pida focalizar su atención en el cuadro donde está la hoja y la piedra, y pregunte: ¿Qué pesa más la piedra o la hoja? Continuar con el mismo procedimiento para los demás recuadros. - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Para qué sirven las balanzas? ¿En qué plato de la balanza crees que debes dibujar el objeto más pesado? ¿En qué plato de la balanza crees que debes dibujar el objeto más liviano? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Cuáles elementos encerraste en cada cuadro?, ¿son los más pesados o los más livianos? - Actividad 2: ¿Qué dibujaste en el plato amarillo de la balanza? ¿Qué dibujaste en el plato verde de la balanza? ¿En el plato amarillo está el objeto más pesado o el más liviano? Preguntas metacognitivas ¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Cómo supiste cuál es el objeto más liviano o el más pesado? ¿Para qué nos sirve aprender esto? ¿Conoces otro instrumento que nos pueda servir para distinguir si un objeto es pesado o liviano? |
Comparación: Pesado - liviano 1. Encierra con color azul el objeto más pesado de cada recuadro. 2. Busca dos objetos de tu entorno y compáralos. Dibuja en el plato amarillo de la balanza, el objeto que es más liviano y, en el plato verde, el objeto que es más pesado.  * Se recomienda, para la actividad 2, poder contar en el aula con una balanza; para que los niños experimenten el peso de los objetos en ella y, luego, los puedan dibujar. |
Indicador de evaluación Comparar elementos en relación a su peso. Niveles de logro C: Distingue los objetos pesados y livianos en ambas actividades. IM: Distingue los objetos pesados y livianos solo en una de las actividades. I: No distingue los objetos pesados y livianos en las actividades planteadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Pida al niño sostener, en una mano, un lápiz y, en la otra, el estuche. Pregunte: ¿Cuál crees que pesa más? En la actividad del cuaderno, focalice la atención del niño en la piedra y la hoja y pregunte: ¿Cuál de estos dos objetos crees que pesa más? Invite al niño a encerrar con azul el objeto más pesado, realice lo mismo con los objetos de los otros cuadros. -Actividad 2: Recuerde al niño el ejemplo del estuche y pregunte: ¿Cuál es más pesado, el estuche o el lápiz? Si tuvieras que dibujar el estuche y el lápiz en la balanza ¿En qué plato dibujarias el estuche? Lo ideal es que pueda utilizar una balanza real paar realizar la actividad. Extensión Actividad 2: Invite al niño a buscar, en alguna revista, un objeto que considere pesado y otro liviano y lo pegue al lado del plato que corresponde en la balanza. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Juego en parejas: Igual y distinto
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: No se necesitan materiales.
Lugar: Patio o en la sala de clases.
Explique a los niños que realizarán un juego en parejas llamado “El espejo”. Para jugar deben elegir a un compañero y ponerse uno frente al otro. Cuando escuchen “igual”, ambos deben escoger una posición y ponerse de la misma forma; en cambio cuando escuchen “distinto”, ambos deben escoger una posición diferente.
Se realiza la actividad varias veces, hasta que los niños manejen los conceptos. También se pueden intercambiar las parejas para hacerlo más dinámico.
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Objetivo específico Comparar elementos de acuerdo a atributos igual - distinto. |
Habilidades cognitivas • Comparar • Identificar • Discriminar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Cuántas cajas de regalo hay?, ¿cómo son?, ¿son todas las cajas iguales? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2? ¿Qué figuras hay en el primer riel? ¿De qué color son las figuras?, ¿cómo son estas figuras? Señale el modelo y pregunte: ¿Qué figura es igual a esta? Observa con atención: ¿Qué animal hay en el segundo riel? ¿En qué se diferencian los gatitos? Indique con su dedo el modelo y pregunte: ¿A qué figura se parece? ¿En qué se parecen todas las figuras del tercer riel?, ¿en qué se diferencian? Para el último riel indique con su dedo y pregunte: ¿De qué color es el jugo? ¿Qué elementos hay al interior del vaso? ¿Cómo son los otros vasos del riel? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Cuáles son las cajas iguales? ¿Cuántas cajas son iguales? - Actividad 2: ¿Qué tenías que hacer en esta actividad? ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lograste encontrar la figura igual al modelo? ¿Qué figura fue más fácil?, ¿cuál fue más difícil? ¿Cómo reconociste el elemento igual al modelo en cada riel? |
Comparación: Igual - distinto 1. Pinta las cajas de regalos que son iguales. 2. Encierra el dibujo que es igual al modelo.  |
Indicador de evaluación Compara elementos según atributos igual y distinto. Niveles de logro C: Distingue los elementos iguales en todas las actividades presentadas. IM: Distingue los elementos iguales en una de las actividades presentadas. I: No distingue los elementos iguales en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre al niño la caja con círculos y pregunte: ¿Hay alguna otra caja que tenga círculos como esta? Como la respuesta es no, tape esa caja para disminuir los distractores. Luego, señale: Nos quedan aquí tres cajas y dos de ellas son iguales. ¿Qué cajas son iguales? ¿Cómo descubriste que estas dos cajas son iguales? -Actividad 2: Con su dedo índice, vaya indicando cual es el modelo en cada riel, tapando las filas que están maś abajo para focalizar la atención de niño, y pregunte: ¿Qué figura del riel es igual a la del modelo? Si lo considera necesario, tape distractores de cada riel y deje solo dos o tres opciones. Extensión Invite al niño a buscar, dentro de la sala de clases, dos elementos que sean iguales. Luego, invítelo a reflexionar sobre las preguntas: ¿Cómo reconocer elementos iguales?, ¿en qué tenemos que fijar la atención? Se sugiere que después de las respuestas de los niños, parafrasee lo que han dicho, utilizando un lenguaje más preciso y enfatizando en la importancia de la observación de las características observables de los elementos. |
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Objetivo específico Comparar elementos de acuerdo a atributos igual - distinto. |
Habilidades cognitivas • Comparar • Identificar • Discriminar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué observas en cada riel?, ¿cómo son las figuras, iguales o distintas? ¿Qué piensas que hay que hacer en esta actividad? - Actividad 2: ¿Todos los animales están en la misma posición? ¿Qué piensas que hay que hacer en esta actividad? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué figura encerraste en cada riel y por qué? ¿Qué tiene de distinto a la mariposa del modelo y a las otras? ¿Qué tiene de distinto a la figura del modelo y a las otras? ¿Qué tiene de distinto a la frutilla del modelo y a las otras? ¿Qué tiene de distinto al auto del modelo y a los otros? - Actividad 2: ¿Qué animal marcaste en los pavos reales? ¿Por qué es distinto ese pavo real a los otros? ¿Qué mono marcaste en la fila de monos?, ¿por qué es distinto ese mono a los otros? |
Comparación: Igual - distinto 1. Encierra el dibujo que es distinto al modelo. 2. Marca con una X el animal que está en una posición diferente a la de los otros.  |
Indicador de evaluación Compara elementos según atributos igual y distinto. Niveles de logro C: Distingue los elementos diferentes en todas las actividades presentadas. IM: Distingue los elementos diferentes en una de las actividades presentadas. I: No distingue los elementos diferentes en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Focalice la atención del niño en el primer riel. Si es necesario, oculte los otros rieles con una hoja blanca. Luego, muestre el modelo y pregunte: ¿Cuál mariposa es distinta al modelo? Realice lo mismo para los otros elementos de cada riel. -Actividad 2: Muestre los animales uno a uno, indicándolos con el dedo índice, para que el niño los observe y pregunte: ¿Qué pavo real está en diferente posición al resto? ¿Qué mono está en diferente posición al resto? Extensión Pida al niño buscar, en la sala, dos objetos que sean diferentes entre sí. Una vez que cada niño tiene sus objetos en la mano, invítelos a explicar o justificar su elección, a través de preguntas como: ¿Por qué elegiste estos objetos? ¿En qué son diferentes? ¿Qué observaste para saber que son distintos? Luego de escuchar las respuestas, la educadora puede parafrasear lo que han dicho los niños a modo de síntesis. |
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Objetivo específico Comparar elementos de acuerdo a atributos igual - distinto. |
Habilidades cognitivas • Comparar • Identificar • Discriminar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Cuántos niños hay? ¿Cuántas marionetas hay? ¿Qué postura tiene el niño de celeste?, ¿puedes hacer esa postura? ¿Qué postura tiene la niña de amarillo?, ¿puedes hacer esa postura? ¿Qué postura tiene el niño de verde?, ¿puedes hacer esa postura? ¿Crees que se parecen en algo los niños y las marionetas? - Actividad 2: ¿Qué animales ves en la actividad 2? ¿En qué se parecen las ardillas / los conejos? ¿En qué se diferencian las ardillas / los conejos? ¿Cómo es la postura de la ardilla del modelo? (se les puede pedir a los niños tratar de imitar la postura de la ardilla del modelo y también la de las otras) ¿Cómo es la postura del conejo del modelo? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué marioneta tiene la misma postura que el niño de celeste / naranja / verde? Puede realizar la postura de cada niño de la página y preguntar: ¿De qué color es la marioneta que tiene esta misma postura? ¿En qué te fijaste para unir a los niños con las marionetas? - Actividad 2: ¿Cuál ardilla de la fila tiene la misma postura que la del modelo? ¿Cuál conejo de la fila tiene la misma postura que el modelo? ¿Cómo reconociste el animal que tiene la misma postura que el modelo? |
Comparación: Igual - distinto 1. Une con una línea a cada niño con la marioneta que tenga su misma postura. Pinta las marionetas con el color de la ropa del niño que le corresponde. 2. Encierra la ardilla y el conejo que tienen la misma postura que el modelo.  |
Indicador de evaluación Compara elementos según atributos igual y distinto. Niveles de logro C: Distingue los elementos diferentes en todas las actividades presentadas. IM: Distingue los elementos diferentes en una de las actividades presentadas. I: No distingue los elementos diferentes en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Dé una indicación a la vez. Por ejemplo, indique al primer niño y pregunte: ¿De qué color es la ropa del primer niño?, ¿cómo tiene los brazos?, ¿puedes hacer esta misma postura? ¿Qué marioneta tiene los brazos en la misma posición que el primer niño? Invítelo a unir al niño a la marioneta y pintar la marioneta del color que corresponde. Realice la misma dinámica para identificar las otras marionetas. -Actividad 2: Focalice la atención del niño en el modelo y pregunte: ¿Qué ardilla tiene la misma postura que la del modelo? Si lo considera necesario, pregunte por cada ardilla de la fila, señalando cada una con el dedo. ¿Esta ardilla tiene la misma postura que la del modelo? Realice lo mismo con la actividad del conejo. Extensión Entregue una colección de botones al niño y pídale que encuentre los que son iguales. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Juego en parejas: Relación de correspondencia
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Una bolsa, imágenes de partes del cuerpo (cabeza, orejas, cuello, tronco con brazos, piernas, mano, pies, etc). Imágenes de accesorios y ropas (gorros, aros, anillos, collares, bufandas, poleras, chaquetas, pantalones, calcetines, zapatos). Es una imagen para cada niño. En este caso, la mitad del curso tendrá partes del cuerpo y la otra mitad prendas de vestir. Se sugiere preparar el material con anticipación.
Lugar: Sala de clases.
Muestre a los niños un estuche, un lápiz, un florero y una flor y pregunte por cada uno: ¿Para qué sirve el estuche? ¿Qué cosas guardamos en un estuche? ¿Para qué sirve el lápiz? ¿Dónde guardamos el lápiz? ¿Para qué sirve un florero? ¿Qué colocamos en un florero? ¿Para qué sirve una flor? ¿Dónde podemos dejar una flor?
Luego, pida a los niños juntar un elemento con otro. Por ejemplo: Niños, si tuviéramos que juntar el lápiz con algunos de estos objetos, ¿con cuál creen que se podría relacionar?, ¿por qué? Si tuviéramos que juntar el florero con uno de estos objetos, ¿con cuál creen que se podría relacionar?, ¿por qué?
Luego, coloque las imágenes en una “bolsa mágica” y pida a cada niño que saque una. Cuando todos tengan la suya, pídales observar y nombrar el objeto que les tocó. Todos los niños que sacaron una parte del cuerpo se reúnen en un grupo y los que sacaron prendas de vestir, en otro grupo. Luego, invite a cada niño a descubrir qué imagen del otro grupo le corresponde a su imagen o tiene alguna relación con la suya. Por ejemplo, si a un niño le toca la imagen de un guante, le corresponde juntarse con la mano; la cabeza con el gorro; las piernas con el pantalón; etc. (Las imágenes de las partes del cuerpo se pueden repetir, ya que una mano podría ir con un anillo o con unos guantes).
Una vez que los niños hayan encontrado su correspondencia, realice algunas preguntas de comprensión: ¿Qué elementos usamos en esta actividad?, ¿qué tenían que hacer? ¿Qué aprendieron? Se sugiere parafrasear las respuestas de los niños para lograr mayor comprensión de la relación de correspondencia.
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Objetivo específico Establecer relaciones de correspondencia entre elementos. |
Habilidades cognitivas • Comparar • Relacionar • Discriminar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué animales ves en la actividad 1? ¿En qué se parecen los animales que están en la primera columna con los de la segunda? (Muestre con el dedo las columnas cuando las mencione) ¿En qué se diferencian los animales de cada columna? ¿Qué podríamos hacer para que cada cría esté con su mamá? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿De qué color son las arañas? ¿Cuántas arañas hay? ¿Cuántas telarañas hay? ¿De qué color son las telarañas? ¿En qué se parecen las arañas a las telarañas? ¿Crees que a cada araña le corresponderá una telaraña? ¿Qué tela de araña le corresponde a cada una? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3? ¿Cuántos perritos hay? ¿Cómo son los perros? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Cuántos platos hay? ¿Qué piensas que debemos hacer con los perros y los platos? ¿Crees que a cada perro le corresponda un plato? ¿Cómo juntarías a cada perro con su gato? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Cómo uniste a los animales? ¿En qué te fijaste para unir a los animales con sus crías? - Actividad 2: ¿Cómo uniste las arañas y las telarañas?, ¿en qué te fijaste para unirlas? - Actividad 3: ¿Cómo uniste los perros y los platos?, ¿en qué te fijaste para unirlos? ¿Qué plato le corresponde a qué perro? Preguntas metacognitivas ¿En qué otra situación tienes que hacer corresponder dos elementos? |
Comparación: Relación de correspondencia 1. Une a cada animal con su cría. 2. Une a cada araña con su telaraña, según su color. 3. Une a cada perro con su plato, según su tamaño.  * Puede señalar el nombre del animal con el nombre que recibe la cría. Por ejemplo: A la mamá cerdita la unimos con el lechón. A la mamá yegua la unimos con su potrillo. A la mamá pingüina la unimos con su polluelo. |
Indicador de evaluación Relaciona los elementos que corresponden de acuerdo al atributo dado. Niveles de logro C: Relaciona correctamente los elementos que corresponden de acuerdo al atributo dado en todas las actividades. IM: Relaciona correctamente los elementos que corresponden de acuerdo al atributo dado solo en 2 de las actividades. I: No relaciona los elementos que corresponden de acuerdo al atributo dado en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Dé una indicación a la vez, Por ejemplo, muestre con el dedo índice a la cerda y pregunte ¿Cuál piensas que es la cría de este animal? Invite al niño a unir al animal con su cria. Realice lo mismo con los otros animales. -Actividad 2: Muestre con el dedo índice cada araña y realice las siguientes preguntas: ¿De qué color es la araña? ¿Qué telaraña piensas que le corresponde a esta araña?, ¿por qué piensas que le corresponde esa telaraña?, ¿en que se parece esa telaraña a la araña? Invite al niño a unir la araña con la telaraña. Realice lo mismo con las otras arañas. -Actividad 3: Pregunte al niño: ¿Dé qué tamaño es este perro? ¿Qué plato piensas que le corresponde a este perro según su tamaño? Realice lo mismo con los otros perros. Extensión Actividad 3: Pida que dibujen un hueso para cada perro, de acuerdo al tamaño que le corresponde a cada uno, y pregunte: ¿De qué tamaño son los huesos que dibujaste? ¿Por qué ? ¿Qué aprendiste en esta actividad? |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Juego grupal: Pertenencia
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: No se necesitan materiales.
Lugar: Sala o en el patio.
Invite a los niños a jugar a “La canasta familiar”, donde cada niño debe decir una palabra que corresponda a la categoría señalada, sin repetir o equivocarse. Puede ser con el siguiente ejemplo: “Esta es la canasta familiar, diga usted nombres de partes del cuerpo, como, por ejemplo: Brazo”.
Niño 1: Pierna.
Niño 2: Cara.
Niño 3: Rodilla.
Si un niño no acierta a la categoría señalada, se le puede orientar para que lo logre, mediando a través de preguntas orientadoras, por ejemplo:
Niño: Zapato.
Docente: ¿Para qué sirve el zapato?
Niño: Para colocarlo en el pie.
Docente: ¿Dónde hay un pie?
Niño: (El niño lo señala).
Docente: ¿En qué lugar está?
Niño: Aquí, debajo de mi pierna.
Docente: ¿El pie te lo puedes sacar como el zapato?
Niño: No.
Docente: ¿Crees que el pie sea una parte tu cuerpo?
Niño: Sí.
Docente: Correcto ¡Felicitaciones!
Puede ir cambiando la categoría en la medida que avanza el juego.
Juego grupal: Pertenencia
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Se necesitan 4 grupos de objetos pertinentes entre sí, por ejemplo: Solo lápices, solo bloques, solo libros, solo tijeras, etc.
Lugar: Sala de clases.
Ubique cuatro mesas en la sala de clases y, sobre cada una, coloque un grupo de elementos, tres de la misma categoría y uno que sea intruso. Por ejemplo: Cuatro libros y un cuaderno. Luego, pida a los niños que recorran las mesas que tienen los objetos y dé las siguientes indicaciones:
-Observa los objetos que están en la mesa.
-Nombra los objetos.
-Señala para qué sirven estos objetos.
Luego, pregunte: ¿Qué objetos son mayoría en esta mesa?
Estas indicaciones les ayudará a identificar qué tipo de elementos son mayoría en el grupo de cada mesa y qué relación tienen entre sí. Por ejemplo: La mesa del centro tiene más libros, la del fondo más tijeras, la de la orilla más bloques, etc. Luego, pregunte: ¿Cuál es el elemento intruso de cada grupo? La pregunta puede ser individual o grupal, según lo que estime conveniente. Motive a los niños a fundamentar su respuesta con oraciones completas. Por ejemplo: El lápiz no pertenece a este grupo porque todos los demás son cuadernos.
Puede hacer una variación de la actividad colocando lápices en una mesa; en otra mesa, juguetes; en otra, frutas y en otra, cuentos. De cada mesa, saque un elemento y colóquelo en otra para que los niños determinen cuál es el intruso en cada grupo y, luego, lo coloquen en la mesa a la cual pertenece.
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Objetivo específico Clasificar elementos de acuerdo a la categoría de pertenencia. |
Habilidades cognitivas • Distinguir • Categorizar • Clasificar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1? ¿Cuántos conjuntos hay? ¿A qué categoría pertenece el conjunto que tiene un tambor, un auto, una muñeca y una pelota? ¿A qué categoría pertenece el conjunto que tiene un limón, una uva, una piña y una manzana? ¿Qué piensas que hay que hacer con los elementos que están fuera de los conjuntos? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2? ¿Qué medios de transporte puedes ver? ¿Hay algún elemento que no sea un medio de transporte? ¿Cuántos conjuntos hay? ¿Qué elementos hay en el primer / segundo conjunto? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿A qué categoría pertenecen los elementos del primer conjunto? ¿Qué elementos, de los que están abajo, uniste con el conjunto de juguetes? ¿Qué otro objeto podría pertenecer al conjunto de los juguetes? La pera. las cerezas y el plátano, ¿a qué conjunto pertenecen? Piensa en otro elemento que pueda integrarse al grupo de las frutas. - Actividad 2: ¿A qué categoría pertenecen los elementos del primer conjunto? ¿Qué objeto no pertenece a esa categoría? ¿ En qué se parecen el auto, el bus y el camión? Si, en vez de la casa, hubiera una bicicleta, ¿pertenecerían todos los objetos a la misma categoría? |
Clasificación: Relación de pertenencia 1. Une, con una línea, los elementos al conjunto al que pertenecen. 2. Encierra el objeto que no pertenece a la categoría  |
Indicador de evaluación Clasifica elementos según su pertenencia. Niveles de logro C: Clasifica en ambas actividades los elementos que pertenecen a cada conjunto. IM: Clasifica solo en una de las actividades los elementos que pertenecen a cada conjunto. I: No clasifica los elementos en los conjuntos que pertenecen. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Muestre el conjunto de juguetes. Si es necesario, oculte el conjunto de frutas para que el niño no pierda la atención. Pregunte por cada uno de los elementos que están fuera de los conjuntos, indicándolos con su dedo índice: ¿Qué es este elemento? ¿Es un juguete o una fruta? ¿Crees que este elemento pertenece al conjunto de juguetes? Invite al niño a unir el elemento con el conjunto. Una vez que el niño tenga unidos todos los juguetes al conjunto, pídale que una las frutas al conjunto al que pertenecen. -Actividad 2: Muestre al niño ambos conjuntos y señale la categoría de cada uno. Por ejemplo: Primer conjunto: La categoría de este conjunto es “medios de transporte” ya que la mayoría de los elementos que hay en él son medios de transporte. Pregunte: ¿Cuál de los elementos que está en este conjunto no es un medio de transporte? ¿Crees que la casa sea un medio de transporte? ¿Crees que la casa pertenezca a este conjunto? / Segundo conjunto: La categoría de este conjunto es la de medios de transporte que se trasladan por el cielo. Pregunte: ¿Los elementos que están en este conjunto son medios de transporte? ¿Cuáles piensas que se trasladan por el cielo? ¿Hay alguno que no se traslade por el cielo? ¿Por dónde piensas que se traslada el barco? ¿Crees que el barco pertenezca a este conjunto? Extensión Actividad 1: Invite al niño a reflexionar acerca de las características de cada clase (o categoría) y pensar en un nuevo elemento que pertenezca al conjunto de los juguetes y al de las frutas. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Actividad individual y en parejas: Clasificación por tamaño
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Plasticina de diferentes colores (dos colores por niño).
Lugar: Patio.
Invite a los niños a formar esferas de plasticina, grandes y chicas. Entregue a cada uno dos colores de plasticina, para que formen las esferas pequeñas, de un color, y las grandes, de otro. Puede realizar las primeras esferas a modo de ejemplo.
Una vez que lo niños hayan terminado sus esferas de colores, pídales que las observen y comenten sus semejanzas y diferencias. Por ejemplo: ¿Qué figuras modelaste?, ¿cómo son?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? ¿De qué color son tus esferas pequeñas? ¿De qué color son tus esferas grandes? ¿Tus esferas….(rojas) son pequeñas o grandes?
Luego, pida a los niños juntarse con un compañero y agrupar cuatro esferas (una pequeña y una grande de un niño y una pequeña y una grande de otro niño). Invítelos a comparar las esferas y determinar cuál de las cuatro es más grande y cuál es más pequeña.
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Objetivo específico Clasificar elementos según su tamaño. |
Habilidades cognitivas • Observar • Distinguir • Clasificar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Cómo son los globos? ¿Son todos los globos iguales? ¿De qué tamaño son los globos? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cómo son los banderines? ¿En qué se diferencian los banderines? ¿En qué se diferencian las tortas? ¿Cuántas tortas hay? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué hiciste en la actividad 1? ¿En qué te fijaste al pintar los globos? ¿De qué tamaño son los globos que pintaste? ¿Qué globos no pintaste? ¿Cuántos globos grandes hay? ¿Cuántos globos pequeños hay? - Actividad 2: ¿De qué color pintaste los banderines grandes? ¿De qué tamaño son las velas que pegaste en la torta de chocolate? ¿De qué tamaño son las velas que pegaste en la torta de vainilla? ¿Cuántas velas pegaste en la torta de chocolate / vainilla? |
Clasificación por un atributo: Tamaño 1. ¿En qué se diferencian los globos? Pinta solo los globos grandes. 2. Pinta los banderines grandes de color verde y los pequeños de color amarillo. Despega los stickers de la página 155. Pega las velas grandes en la torta de chocolate y las velas pequeñas, en la torta de vainilla.  |
Indicador de evaluación Clasifica elementos según su tamaño. Niveles de logro C: Clasifica los elementos de acuerdo a su tamaño en todas las actividades. IM: Clasifica elementos según su tamaño solo en una de las actividades. I: No clasifica los elementos según su tamaño en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Focalice la atención del niño, si es necesario cubra la actividad 2, y pregunte: ¿Cuáles son los globos pequeños? ¿Cuáles son los globos grandes? Invite al niño a pintarlos. -Actividad 2: Invite al niño a observar los banderines, y entréguele el lápiz verde para que identifique, primero, los banderines grandes. Luego, entréguele el lápiz amarillo para pintar los banderines pequeños. Pida al niño observar los stickers de las velas sin desprenderlos y pregunte: ¿Cómo son estas velas?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? Despegue, junto al niño, las velas grandes y pídale al niño que las pegue en la torta de chocolate. Luego, pregunte: ¿De qué tamaño son las velas que quedan? Invite al niño a pegarlas en la torta de vainilla. Extensión Pida al niño encerrar solo los elementos pequeños que hay en las dos actividades (globos, banderines y velas). |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Actividad individual: Clasificación por uso
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Recortes de diferentes prendas de vestir y hoja de block dividida en cuatro.
Lugar: Sala de clases
Invite a los niños a sacar los recortes de las prendas de vestir y a ponerlos sobre las mesas. Realice las siguientes preguntas: ¿Qué elementos hay en los recortes? ¿En qué parte del cuerpo usamos estas prendas de vestir?
Pida a los niños clasificar las prendas de vestir de acuerdo a la parte del cuerpo donde se usan: las que se usan en los pies, en la cabeza, en las piernas, en el torso. Luego, solicite a los niños pegar los recortes en la hoja de block, ubicando cada categoría en un cuadro.
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Objetivo específico Clasificar elementos según su uso. |
Habilidades cognitivas • Observar • Distinguir • Clasificar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué elementos observas en la actividad 1?, ¿cómo podrías agrupar estos elementos? ¿Qué elementos usas en verano? ¿Qué elementos usas en invierno? ¿para qué usamos el paraguas? - Actividad 2: ¿Qué elementos ves en la actividad 2? ¿Para qué sirve el quitasol / la estufa / el snorkel / el balde y la pala / las botas / el traje de baño? ¿Qué piensas que hay que hacer en esta actividad? - Actividad 3: ¿Qué elementos ves en la actividad 3?, ¿cuáles de estos se pueden comer? ¿Cuál de estos elementos sirve para comer pero no se puede comer? ¿Para qué sirve el plato? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué hiciste en la actividad 1? ¿Qué elementos pertenecen al invierno? ¿De qué otra forma distinta podrías agrupar los elementos? - Actividad 2: ¿Qué hiciste en esta actividad ? ¿Qué elementos pertenecen a la playa? ¿De qué otra forma distinta podrías agrupar los elementos? - Actividad 3: ¿Qué hiciste en la actividad 3? ¿Qué elementos pertenecen a los alimentos? Preguntas metacognitivas ¿De qué otra forma distinta podrías agrupar? ¿Qué aprendiste en esta página? ¿Cuál fue el atributo que usaste para clasificar? |
Clasificación por un atributo: Uso 1. Pinta los elementos que se usan en invierno. 2. Marca con una X las cosas que se usan en la playa durante las vacaciones de verano. 3. Pinta solo los alimentos.  * Las respuestas de la actividad 1 son las esperadas, dado que habitualmente usamos estos elementos en el invierno. Sin embargo, también es válido si el niño da como respuesta el flotador, el traje de baño o el short, ya que pueden ser utilizados por él en esa estación del año en particular. En este caso, pida justificar la respuesta. |
Indicador de evaluación Clasifica elementos por su uso. Niveles de logro C: Clasifica los elementos según criterios dados, en cada actividad. IM: Clasifica los elementos según criterios dados, solo en dos actividades. I: Clasifica los elementos según criterios dados solo en una de las actividades, o, en ninguna actividad logra clasificar según criterios dados. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Antes de realizar la actividad plantee al niño preguntas, por ejemplo: ¿Cómo es el clima en invierno?, ¿cómo nos vestimos en esa estación de año? ¿Qué ropa usamos en invierno? ¿Qué usamos para protegernos de la lluvia? Una vez realizadas estas preguntas, invite al niño a reconocer las prendas de vestir que usamos en invierno. Puede ir indicando y preguntando por cada elemento: ¿Los guantes los usas en invierno? ¿El flotador lo usas en invierno?, etc. -Actividad 2: Pregunte al niño: ¿Has ido a la playa? ¿Cuáles elementos de los que aparecen en la imagen has usado en la playa o has visto que otros usan? Puede ir indicando y preguntando por cada elemento: ¿El quitasol lo usan en la playa? ¿El snorkel los usan en la playa?, etc. -Actividad 3: Invite al niño a nombrar, uno a uno, los elementos y pregunte: ¿Cuáles son alimentos? Con el dedo índice vaya indicando uno a uno y pregunte: ¿se puede comer el tuto de pollo? ¿Se puede comer el plato?, etc. Extensión Invite al niño a dibujar un elemento más que cumpla con el atributo en cada categoría. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Juego individual: Clasificación por forma
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Una tela o plástico grande, cinta adhesiva gruesa o témpera, cuatro tiras de cordel delgado y tres pelotas.
Lugar: Patio.
En una tela o plástico grande, corte nueve agujeros con forma de figuras geométricas, pueden ser tres cuadrados, tres círculos y tres triángulos. Los agujeros de cada figura deben ser lo suficientemente grandes para que pase por ellos una pelota de tenis o una más grande.
Marque los bordes de las figuras geométricas para que resalten. Amarre con cordeles las cuatro esquinas de la tela o del plástico para que quede bien estirado.
El juego consiste en tirar la pelota en el centro de las figuras geométricas que se señalen.
Invite a los niños a formar una fila, para que vayan participando por turnos. Lo ideal es que a cada niño se le entreguen tres pelotas en el momento en que le corresponda lanzar.
Le puede dar la siguiente indicación a cada niño: Lanza las pelotas solo dentro de los agujeros que tienen esta forma (señalando con el dedo una figura). También puede preguntar por la figura señalada con el dedo: ¿Qué figura es esta? ¿En qué figuras vas a lanzar la pelota? Otra opción es indicar: Lanza las pelotas solo dentro de los círculos / cuadrados / triángulos?
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Objetivo específico Clasificar elementos según su forma. |
Habilidades cognitivas • Observar • Distinguir • Clasificar |
Preguntas de inicio ¿Qué observas en la imágen? ¿Cómo son las flores que están en el cuadro de arriba?, ¿cómo son sus colores?, ¿cómo es su forma? ¿Qué forma tienen las flores que están sin pintar?¿Cuántas flores hay pintadas en el modelo? Preguntas de cierre ¿En qué te fijaste para pintar las flores? Ahora que ya están pintadas, además de la forma, ¿en qué otro atributo te podrías fijar para agruparlas?, ¿cuántas hay de cada forma? |
Clasificación por un atributo: Forma • Observa las flores y píntalas según su forma. Fíjate en el modelo.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en seleccionar los globos según la instrucción de color y forma. Debe pasar distintos niveles. Habilidades trabajadas: atención - seguir instrucciones - discriminación visual  |
Indicador de evaluación Clasificar elementos en relación a su forma. Niveles de logro C: Clasifica todas las flores de acuerdo a su forma según modelos dados. IM: Clasifica al menos una flor de cada forma según modelos dados. I: No clasifica las flores de acuerdo a su forma. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
Muestre solo una de las flores del modelo y las otras, ocúltelas con una hoja blanca para que el niño focalice su atención. Pregunte: ¿De qué color es esta flor?, ¿cómo son su pétalos, alargados o redondos? ¿Hay otra flor igual a esta sin pintar? ¿De qué color se podría pintar esta flor para que quede igual al modelo? Invite al niño a pintar todas las flores que encuentre iguales a la verde del modelo. Realice lo mismo para las otras flores. Extensión Entregue una colección de figuras 2D de distintos tamaños y colores, pídale al niño que las clasifique por forma. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Actividad individual: Clasificación por dos atributos
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: 10 botones para cada niño de diversas formas, colores y tamaños.
Lugar: Sala de clases.
Entregue a cada niño 10 botones y pídales que agrupen tres botones de acuerdo a criterios planteados por ellos mismos. Durante el proceso, vaya preguntando a los niños en relación a los criterios que utilizaron para clasificar los botones que se les entregaron.
Puede realizar, a cada uno, las siguientes preguntas: ¿Por qué estos botones están en el mismo grupo?, ¿en qué se parecen?, ¿de qué otra forma puedes agruparlos?
Esta misma actividad se puede intencionar para trabajar diferentes criterios, es decir, tamaño, color, forma.
Luego, recolecte todos los botones, ubíquelos sobre una mesa grande y solicite a los niños que los observen. Pídales que formen grupos de tres botones que tengan algo en común; puede ser el tamaño, la forma o el color.
Una vez que los niños hayan encontrado los tres botones con alguno de los tres atributos, pídales que formen un nuevo grupo con tres botones, pero esta vez, que tengan dos atributos en común. Puede dar un ejemplo, si lo considera necesario, formando un grupo de tres botones que tengan dos atributos a la vez. Ejemplos de botones con dos atributos: redondos y grandes, redondos y pequeños, redondos y verdes, cuadrados y pequeños, etc.
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Objetivo específico Clasificar elementos atendiendo a uno y dos atributos a la vez. |
Habilidades cognitivas • Observar • Distinguir • Clasificar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Cuántos frascos hay en la actividad 1?, ¿cómo son?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cómo son los botones? ¿De qué colores son los botones? ¿En qué se diferencian los botones? ¿Son todos los botones rojos del mismo tamaño? ¿Cuántos botones amarillos hay? ¿Son todos los botones amarillos del mismo tamaño? ¿Cuántos botones rojos hay? ¿Cuántos botones amarillos hay? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Cómo clasificaste los botones en los frascos?, ¿en qué te fijaste para clasificarlos así? ¿Qué botones dejaste en el frasco con tapa celeste? ¿Cómo supiste que los botones celestes tenían que estar en ese frasco? Realice las mismas preguntas para los demás botones y frascos. - Actividad 2: ¿Qué botones encerraste?, ¿de qué color y de qué tamaño son? ¿Cuántos botones encerraste? |
Clasificación por uno y dos atributos: Color - tamaño 1. Despega los stickers de la página 155. Pega los botones en los frascos que corresponda según su color. 2. Encierra solo los botones rojos pequeños.  |
Indicador de evaluación Clasifica elementos por color y tamaño. Niveles de logro C: Clasifica los botones atendiendo a los atributos dados en ambas actividades. IM: Clasifica los botones atendiendo a los atributos dados solo en una de las actividades. I: No clasifica los botones atendiendo a los atributos dados en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Tenga los stickers visibles al niño y pregunte: ¿De qué color son los botones?, ¿cuáles son celestes?, ¿en qué frasco los guardarias?, ¿los guardarias en el frasco con tapa verde, naranja o celeste? Realice lo mismo con los otros frascos. -Actividad 2: Pregunte al niño: ¿Qué botones son rojos? ¿Cuáles botones rojos son pequeños? Extensión -Actividad 1: Invite al niño a dibujar en cada frasco un botón que corresponda al atributo. Realice algunas preguntas para profundizar en su pensamiento ¿De qué otra forma podrías agrupar?, ¿cuáles atributos considerarías, tamaño o color? |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Actividad grupal: Clasificación por dos atributos
Tiempo: 20 minutos
Materiales: Bloques de encaje (legos) de diferentes tamaños (grande y pequeño), formas (cuadrados y rectangulares) y colores (3 a elección).
Lugar: Sala de clases.
Invite a los niños a sentarse en círculo. En el centro, disponga de bloques con distintos tamaños, formas y colores. Divida a los niños en tres equipos y de las siguientes instrucciones: El primer equipo, pase al centro del círculo y clasifique los legos por color. Cuando los niños del primer equipo terminen, repita el ejercicio con el segundo y tercer equipo, indicando los atributos tamaño y forma, respectivamente. Formule preguntas que inviten a los niños a descubrir la cantidad de atributos que se pueden considerar en el material, como por ejemplo: Tamaño: ¿Qué tamaño tienen los bloques? Forma: ¿Qué formas tienen los bloques? Color: ¿Qué colores diferentes encontraron?
Luego, explique a los niños, que ahora el desafío será distinto, que cada equipo tendrá que clasificar por 2 atributos a la vez. Al primer equipo, pídale que clasifique por tamaño y color; al segundo, por tamaño y forma y al tercero, por forma y color. Puede orientar el trabajo de cada equipo con preguntas tales como: ¿De qué tamaño y color son los bloques que agruparon acá? Se sugiere que la educadora parafrasee las respuestas de los niños utilizando vocabulario matemático, señalando los atributos que han considerado en la clasificación. ¿Este bloque en qué grupo va? (señalando con el dedo algún bloque que cumpla con los atributos por los cuales están clasificando) ¿Por qué iría en este grupo?
También puede preguntar por algún bloque que no cumpla con los dos atributos. ¿Por qué este bloque no sería parte del grupo?
Durante la actividad, los niños que no pertenecen al equipo que está al centro, participan opinando y ayudando verbalmente a los compañeros.
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Objetivo específico Clasificar elementos atendiendo a dos atributos a la vez. |
Habilidades cognitivas • Observar • Distinguir • Clasificar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿ Qué hacen los niños con los sacapuntas? ¿Son iguales los sacapuntas que hay en cada caja? ¿Cómo clasificaron los sacapuntas? ¿Qué forma tienen los sacapuntas verdes / morados / rojos? - Actividad 2: ¿Qué elementos ves en la actividad 2? ¿En qué se parecen los lápices?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo podrías agruparlos? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3? ¿De qué color son las gomas? ¿De qué tamaño son las gomas? ¿Qué formas tienen las gomas? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Por qué hay sacapuntas que están fuera de las cajas? ¿Qué característica tendría que tener el corazón rosado para que pudiera estar en la caja de sacapuntas de corazones verdes? ¿En qué te fijaste para realizar la actividad? - Actividad 2: ¿Cómo son los lápices que uniste a la caja de la izquierda? ¿Cuántos lápices uniste a la caja de la izquierda? ¿Cómo son los lápices que uniste a la caja de la derecha? ¿Cuántos lápices uniste a la caja de la derecha? ¿En qué te fijaste para realizar la actividad? - Actividad 3: ¿Cómo son las gomas que encerraste?, ¿todas tienen el mismo tamaño?, ¿tienen la misma forma?, ¿todas tienen el mismo color? ¿Qué atributos en común tienen las gomas que encerraste? ¿En qué te fijaste para realizar la actividad? |
Clasificación por dos atributos: Tamaño - forma - color 1. Ana y Javier tienen sacapuntas de diferentes formas y colores. Para guardarlos ordenados decidieron clasificarlos. ¿Cómo los clasificaron? ¿Qué forma tienen los sacapuntas que guardaron en la caja del medio?, ¿qué color tienen? ¿Por qué el sacapuntas rosado con forma de corazón no está dentro de una caja? 2. Clasifica los lápices azules, según su tamaño, uniendo con una línea. Fíjate en el ejemplo. 3. Encierra las gomas pequeñas y redondas  |
Indicador de evaluación Clasifica elementos atendiendo a dos atributos a la vez. Niveles de logro Actividad 1 C: Menciona los atributos de clasificación de todos los sacapuntas. IM: Menciona los atributos de clasificación de 2 tipos de sacapuntas. I: No menciona los atributos de clasificación de los sacapuntas. Actividad 2 y 3 C: Clasifica elementos atendiendo a los dos atributos dados a la vez en ambas actividades. IM: Clasifica elementos atendiendo a los dos atributos dados a la vez solo en una de las actividades. I: No clasifica elementos atendiendo a los dos atributos dados a la vez. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Pida al niño observar los sacapuntas de cada caja. Pregunte por los elementos de cada caja: ¿Cómo son los sacapuntas de esta caja?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen el mismo tamaño?, ¿tienen la misma forma? ¿Son iguales los sacapuntas de esta caja? ¿Por qué estos sacapuntas están agrupados en esta caja? Luego, pida comparar los sacapuntas de las cajas con los que están fuera de ellas: ¿Se parecen los sacapuntas de esta caja a alguno de los sacapuntas que están afuera?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿hay alguno de los que está afuera que podría guardarse en una de las cajas? Pregunte por la caja que tiene sacapuntas en forma de corazón: ¿Podría ir en este grupo el corazón rosado que está afuera?, ¿en qué se parece ese sacapuntas a los de la caja?, ¿en qué se diferencia este corazón de los de la caja? -Actividad 2: Pida al niño observar los lápices que están fuera y dentro de las bandejas y pregunte por los que están dentro de las bandejas: ¿En que se parecen estos dos lápices? ¿En qué se diferencian estos dos lápices? Luego, pregunte por los lápices que están fuera de las bandejas: ¿Qué lápices, de los que están fuera de la bandeja, son iguales al largo, angosto y azul? ¿Qué lápices, de los que están fuera de la bandeja son iguales al corto, ancho y azul? -Actividad 3: Pida al niño mostrar todas las gomas redondas y tachar todas las que no son redondas. Luego, pídale encerrar solo las gomas pequeñas. Extensión: Actividad 1: Invite al niño a observar los sacapuntas que están fuera de las cajas, señalar lo que tienen algo en común y encerrarlos. |
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Objetivo específico Clasificar elementos atendiendo a dos atributos a la vez. |
Habilidades cognitivas • Observar • Distinguir • Clasificar |
Preguntas de inicio ¿Cuántas canastas hay? ¿Qué figuras tienen los carteles de cada canasta? ¿Son todas las figuras del mismo tamaño? ¿De qué color son las manchas de cada cartel? Preguntas de cierre ¿Cómo clasificaste las pelotas?, ¿en qué te fijaste para ordenarlas en los canastos? ¿Qué pelotas pegaste en este canasto?, ¿de qué color y tamaño son? (indicando con el dedo cada canasto al preguntar por él). |
Clasificación por dos atributos: Tamaño - color • Despega los stickers de la página 155. • Clasifica y pega las pelotas en los canastos, siguiendo las pistas de cada cartel.  |
Indicador de evaluación Clasifica elementos por tamaño y color. Niveles de logro C: Clasifica los elementos de acuerdo al tamaño y color en todas las canastas. IM: Clasifica los elementos de acuerdo al tamaño y color en algunas canastas. I: No clasifica los elementos por tamaño y color en las canastas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
Tenga los stickers disponibles para que el niño los vea y, luego, pregunte: ¿Qué elementos ves?, ¿de qué colores son estos elementos? ¿Cuáles son pelotas grandes? ¿Cuáles son pelotas pequeñas? Invite al niño a observar las canastas y pregunte por cada atributo de los canastos, apuntando con el dedo índice cada uno: ¿Qué color se indica en este cartel?, ¿qué tamaño se indica? ¿Qué pelotas deberían guardarse aquí? Invite al niño a pegar las pelotas. Extensión Entregue plasticina rosada y celeste e invite al niño a modelar una pelota que pueda ir en cada canasta. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Actividad grupal: Seriación por tamaños
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Figuras geométricas (círculos, triángulos, cuadrados) de dos colores diferentes cada uno y de tres tamaños distintos (grande, mediano y chico). Pueden ser de cualquier material (papel, goma eva, etc.).
Ejemplo:
Lugar: Sala de clases.
Coloque sobre una mesa o cualquier otra superficie todas las figuras geométricas. Pida dieciocho niños voluntarios que pasen adelante y que escojan una figura geométrica. Si tiene menos niños, puede realizar la actividad solo utilizando dos tipos de figuras geométricas y no las tres propuestas.
Una vez que los niños hayan escogido una figura, pídales que observen bien su forma, su tamaño y su color. Luego, invítelos a agruparse con sus compañeros que tengan la misma figura y del mismo color (diferenciándose solo por el tamaño).
Una vez agrupados los niños, pídales ordenar las figuras geométricas por tamaño: primero, del más pequeño al más grande y, luego, del más grande al más pequeño.
Terminada la actividad, se revisa colectivamente la seriación de cada grupo.
Puede realizar la actividad tantas veces como sea necesario, para que todos participen. Si faltan niños en la segunda ronda, algunos podrían volver a participar, sobre todo los que han presentado mayores dificultades.
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Objetivo específico Ordenar series de elementos, atendiendo a los atributos color y tamaño. |
Habilidades cognitivas • Comparar • Ordenar • Seriar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿De qué color es el riel? Pida al niño observar los recortables de la página 67 y pregunte: ¿Qué figuras son estas? ¿En qué se parecen los círculos?, ¿en qué se diferencian? ¿Cómo podrías ordenar los círculos? - Actividad 2: ¿De qué color es el riel? Pida al niño observar los recortables y pregunte: ¿Cómo son los cuadrados?, ¿en qué se asemejan?, ¿en qué se diferencian? ¿Cómo podrías ordenar los cuadrados? - Actividad 3: ¿De qué color es el riel? Solicite observar los recortables y pregunte: ¿En qué se parecen los triángulos?, ¿en qué se diferencian? ¿Cómo podrías ordenar los triángulos? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Cómo ordenaste los círculos? ¿Habías ordenado alguna vez elementos por color? Si tuvieras un círculo más oscuro, ¿dónde lo pondrías? Invite a los niños a leer la serie: Verde oscuro, verde claro, verde muy claro. - Actividad 2: ¿Cómo ordenaste los cuadrados? Invite a los niños a leer la serie sin que usted dé el ejemplo. - Actividad 3: ¿Cómo ordenaste los triángulos? Preguntas metacognitivas ¿De qué otra forma podrías haber ordenado los círculos/ cuadrados/ triángulos? Invite a los niños a leer la serie sin que usted dé el ejemplo. |
Seriación por: Color - tamaño Recorta las imágenes de la página 67 y pega: 1. Los círculos, desde el más claro al más oscuro. 2. Los cuadrados, desde el más grande al más chico. 3. Los triángulos, desde el más chico al más grande.  |
Indicador de evaluación Ordena elementos en serie según su color y tamaño. Niveles de logro C: Ordena correctamente todos los elementos de cada serie según criterios dados. IM: Ordena correctamente todos los elementos solo en dos de las series según criterios dados. I: Ordena correctamente todos los elementos solo en una serie según criterios dados o, no ordena los elementos en las series, según criterios dados. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a observar y recortar los círculos y pregunte: ¿Qué figuras ves? ¿En qué se parecen los círculos? ¿En qué se diferencian los círculos? ¿De qué color es cada círculo? ¿Cuál es el círculo más oscuro? ¿Cuál es el círculo más claro? Pida al niño ordenar y pegar en el primer riel los círculos, desde el más claro al más oscuro. -Actividad 2: Invite al niño a observar y recortar los cuadrados y pregunte: ¿Qué figuras ves? ¿En qué se diferencian los cuadrados? ¿Son todos los cuadrados del mismo color? ¿Son todos los cuadrados del mismo tamaño? Pida al niño ordenar y pegar en el segundo riel los cuadrados, desde el más grande al más chico. -Actividad 3: Invite al niño a observar y recortar los triángulos y pregunte: ¿Qué figuras ves? ¿En qué se diferencian los triángulos? ¿Son todos los triángulos del mismo color? ¿Son todos los triángulos del mismo tamaño? Pida al niño ordenar y pegar en el segundo riel los triángulos, desde el más chico al más grande. Extensión Invite al niño a buscar, en la sala de clases, tres elementos que pueda ordenar del más grande al más chico y viceversa. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Actividad grupal: Seriación por tamaños
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Autos de juguete (se puede solicitar a cada niño que traiga de su casa un auto de juguete).
Lugar: Sala de clases.
Invite a los niños a observar su auto de juguete y caminar de manera libre por la sala, con el auto en la mano. Cuando usted toque el pito o cualquier otro elemento, los niños deben juntarse de acuerdo a la cantidad que usted señale, por ejemplo: Júntense tres niños.
Cuando se juntan los tres niños, estos deben ordenar sus autos de acuerdo al tamaño, ya sea de manera descendente o ascendente.
Realice las siguientes preguntas a cada grupo: ¿De qué manera ordenaron los autos?, ¿podrían ordenarlos de otra manera?, ¿cómo sería esa forma?
Luego, vuelva a invitar a los niños a caminar libres por la sala hasta que escuchen la señal que usted dará. Esta vez, pida que se agrupen señalando una cantidad mayor de niños: Júntense cuatro niños.
Pida a los niños ordenar los autos según tamaño y realice las mismas preguntas sugeridas anteriormente. Si lo considera oportuno, puede realizar seriaciones por tamaño hasta con seis elementos.
Actividad individual: Seriación por longitud
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Bombillas, tijeras y cinta adhesiva.
Lugar: Sala de clases.
Entregue a cada niño al menos 10 bombillas. Invite a cada niño a cortar las bombillas de diferentes largos, puede ir mostrando cómo hacerlo. Si no considera oportuno que ellos mismos las corten, puede entregar las bombillas ya cortadas de diferentes largos. Puede dejar todas las bombillas de distinto tamaño y de diferentes colores. Lo ideal es que sean bombillas gruesas, para que los niños puedan manipularlas mejor.
Ejemplo:
Pida a los niños ordenar las bombillas de la más corta a la más larga. Una vez que las hayan ordenado, corte un trozo largo de cinta adhesiva y pegue las bombillas como se muestra en la imagen, para formar una zampoña.
Una vez listas las zampoñas, pregunte a los niños: ¿Cómo están ordenadas las bombillas?, ¿de qué color es tu bombilla más corta?, ¿de qué color es tu bombilla más larga?, ¿fue fácil o difícil? ¿En qué te fijaste para ordenar las bombillas? ¿Puedes pensar en otros objetos que se puedan ordenar por su longitud?
Invite a los niños a tocar las zampoñas.
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Objetivo específico Ordenar series de elementos atendiendo a los atributos tamaño y longitud. |
Habilidades cognitivas • Comparar • Seriar • Representar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Piensas que la pelota es grande o chica? ¿Qué crees que haremos sobre las líneas que siguen? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Piensas que el lápiz es corto o largo? ¿Qué crees que haremos sobre las líneas que siguen? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Las pelotas que dibujaste son más grandes o más pequeñas que la primera pelota? ¿La última pelota que dibujaste es más grande o más pequeña que las otras? ¿En qué orden dibujaste las pelotas, de la más grande a la más pequeña o de la más pequeña a la más grande? - Actividad 2: ¿En qué orden dibujaste los lápices, de más largo al más corto o del más corto al más largo? ¿El primer lápiz que hay en la serie es el maś corto o más largo de todos? ¿El lápiz que dibujaste al final de la serie es el más largo o más corto? ¿Puedes leer la serie que dibujaste? |
Seriación por: Tamaño - longitud 1. Dibuja las pelotas que faltan, desde la más grande hasta la más pequeña. 2. Dibuja los lápices que faltan, desde el más corto hasta el más largo.  |
Indicador de evaluación Ordena elementos en serie según su tamaño y longitud. Niveles de logro C: Representa los elementos siguiendo el orden dado en cada actividad. IM: Representa los elementos siguiendo el orden dado solo en una actividad. I: No representa los elementos siguiendo el orden dado. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes -Actividad 1: Pida al niño reconocer el tamaño de la pelota que está dibujada ¿Crees que esta pelota es grande o pequeña?, ¿por qué? Antes de que el niño dibuje las pelotas, invítelo a seguir con su dedo índice el contorno de la pelota. Luego, sobre las líneas para dibujar, forme con su dedo una pelota imaginaria, para que así el niño tenga la representación mental de cómo deben ser las pelotas que debe dibujar, siguiendo el orden de tamaño que se indica en la instrucción. Luego, invítelo a dibujar y, al terminar, pregunte: ¿Cómo están ordenadas las pelotas? -Actividad 2: Puede realizar la misma dinámica de la actividad 1 variando el elemento, el concepto a trabajar y el criterio de seriación. También puede dar las siguientes indicaciones al niño: Dibuja un lápiz un poquito más grande que este. (mostrando con el dedo el lápiz que ya está en la página). Una vez que haya dibujado el lápiz, pida al niño dibujar después de este, otro lápiz un poco más grande que este último que dibujo. Por último, pida dibujar en la última línea un lápiz más largo que todos. Luego pregunte al niño: ¿Cómo están ordenados los lápices? Extensión Invite al niño a buscar lápices en su estuche o dentro de la sala de clases, para que los ordene desde el más corto al más largo y viceversa. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº2 Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. |
Actividad grupal: Seriación por longitud
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Tiras de papel de distinto largo, tiras de papel de distinto ancho y cuadrados de distinto tamaño.
Lugar: Sala de clases
Divida el curso en tres grupos. Al primer grupo, entregue las tiras de papel de distinto largo; al segundo, las tiras de papel de distinto grosor y al último grupo, los cuadrados de distinto tamaño. Pregunte a cada grupo: ¿Cómo son las tiras de papel?, ¿cómo son los cuadrados?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo pueden ordenarlos?
Una vez que los grupos terminen de ordenar los elementos, realice las siguientes preguntas: ¿Cómo ordenaron las tiras de papel o los cuadrados?, ¿por qué los ordenaron así?, ¿los podrían haber ordenado de otra forma?
Dé tiempo suficiente para que cada grupo pueda comentar el criterio que utilizó para ordenar los elementos.
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Objetivo específico Ordenar series de elementos atendiendo a los atributos altura, ancho y cantidad. |
Habilidades cognitivas • Comparar • Ordenar • Seriar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿De qué color es el riel? Pida al niño observar los recortables de la página 69 y pregunte: ¿En qué se parecen los niños? ¿En qué se diferencian los niños?, ¿cuál es más alto?, ¿cuál es más bajo? ¿Qué crees que hay que hacer con los niños? - Actividad 2: ¿De qué color es el riel? Pida al niño observar los recortables de la página 69 y pregunte: ¿En qué se parecen las tablas? ¿En qué se diferencian las tablas?, ¿cuál es la más ancha?, ¿cuál es la más angosta? ¿Qué crees que hay que hacer con las tablas? - Actividad 3: ¿De qué color es el riel? Pida al niño observar los recortables de la página 69 y pregunte: ¿En qué se parecen los frascos? ¿Qué tienen los frascos?, ¿todos tienen la misma cantidad de dulces?, ¿cuál tiene más dulces?, ¿cuál tiene menos dulces? ¿Qué crees que hay que hacer con los frascos? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿En qué orden pegaste a los niños? ¿El primer niño de la serie es el maś alto o el más bajo de todos? - Actividad 2: ¿En qué orden pegaste las tablas?, ¿cómo son la primera y la última de la serie? - Actividad 3: ¿En qué orden pegaste los frascos? Preguntas metacognitivas ¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Qué criterio usaste para ordenar los niños / las tablas / los frascos? ¿Para qué piensas que sirve aprender esto? |
Seriación por: Altura - ancho - cantidad Recorta las imágenes de la página 69. 1. Pega los niños, desde el más alto al más bajo. 2. Pega las tablas, desde la más ancha a la más angosta. 3. Pega los frascos, desde el vacío al más lleno.  |
Indicador de evaluación Ordena elementos según su altura, ancho y cantidad. Niveles de logro C: Ordena los elementos según los criterios señalados en las tres series,. IM: Ordena los elementos según los criterios señalados en dos de las series. I: Ordena los elementos en una serie o, no logra ordenar los elementos según los criterios señalados en cada serie. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Se sugiere que antes de trabajar en la página del libro realice la actividad en concreto, invitando al niño a seleccionar a cuatro compañeros y explicar cómo podría ordenarlos desde el más alto al más bajo. Pídale que realice la seriación con los compañeros. Luego de finalizar la acción en concreto, invite al niño a observar los recortables. Pregunte: ¿Cómo son los niños?, ¿en qué se diferencian?, ¿cuál es el más alto de los cuatro? Una vez que lo señale, dígale que el orden que deberá realizar es del más alto al más bajo. Luego, saque al niño más alto, colóquelo en el primer cuadro del riel y pregunte por los otros tres niños que quedan: ¿Cuál de estos tres niños es más alto? Saque al niño más alto de los tres y colóquelo en el segundo cuadro del riel. Vuelva a preguntar por los dos niños que quedan, ¿Cuál de estos dos niños es más alto? Saque al niño más alto de los dos y colóquelo en el tercer cuadro del riel. Finalmente, pregunte por el niño que quedó: ¿Será este niño el más bajo de todos? ¿Dónde debería ir este niño, si los estamos ordenando por altura, del más alto al más bajo? Una vez que estén los cuatro niños pegados, pregunte: ¿Qué niño es el más alto de los cuatro? ¿Qué niño es el más bajo de los cuatro? -Actividad 2: Invite al niño a observar las tablas y pregunte: ¿Qué elementos son?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿son todas del mismo ancho? Luego, pida al niño recortarlas y pegarlas desde la más ancha a la más angosta. Pregunte al niño por la más ancha de las cuatro; luego, por la más ancha de las tres y, por último, por la más ancha de las dos. Finalmente, pregunte cómo ordenaron las tablas en la serie. -Actividad 3: Invite al niño a observar los frascos: ¿Qué son estos elementos?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿todos tienen la misma cantidad de dulces? Luego, pida al niño recortarlos y pegarlos desde el frasco vacío al más lleno. Pregunte al niño por el frasco que está vacío y pida que lo pegue en el primer cuadro del riel; luego, pregunte por el que tiene menos dulces de los tres frascos que quedan y, por último, por el que tiene menos dulces de los dos frascos que quedan. Finalmente, pregunte cómo ordenaron los frascos en la serie. Extensión Pida al niño que saque lápices de su estuche y los ordene utilizando algún criterio. Por ejemplo: del más corto al más largo o del más angosto al más ancho. También puede utilizar otros materiales disponibles que permitan realizar una seriación por algún criterio. |
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Objetivo específico Resolver problemas que involucran las habilidades de comparación y clasificación. |
Habilidades cognitivas • Observar • Comparar • Clasificar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Cómo son los vestidos?, ¿en qué se diferencian? / ¿Qué líquido tienen los vasos?, ¿todos tienen la misma cantidad? / ¿Qué hay en las mesas? ¿Son iguales las tres tortas? ¿Dónde está ubicada cada torta? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Has ido a un cumpleaños? ¿Qué hay en los cumpleaños? ¿Son todos los globos / vasos / botellas iguales?, ¿en qué se diferencian? ¿Cómo podrías pintar los elementos del cumpelaños? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué vestido usará Lulú en su cumpleaños?, ¿cómo será el vaso que le dará a cada invitado?, ¿dónde colocará la torta?, ¿de qué tamaño será la torta? - Actividad 2: ¿De qué color pintaste los globos chicos / grandes? ¿De qué color pintaste las botellas / los vasos? ¿Cuántas velas tiene la torta? Preguntas metacognitivas ¿Qué hiciste para resolver los problemas? ¿En qué te fijaste? ¿Cómo resolviste la segunda actividad? |
Resolver problemas de comparación y clasificación 1. Escucha cada relato y encierra el dibujo que corresponde a cada uno. 2. Pinta el dibujo según las indicaciones del recuadro. Pinta la torta con los colores que tú quieras.  |
Indicador de evaluación Resuelve problemas de comparación y clasificación. Niveles de logro C: Resuelve los problemas de ambas actividades atendiendo a las indicaciones dadas. IM: Resuelve los problemas de una sola actividad atendiendo a las indicaciones dadas. I: No resuelve los problemas atendiendo a las indicaciones dadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a describir brevemente cada imagen. Por ejemplo ¿Cómo son los vestidos? ¿Qué tienen los vasos? ¿Hay algún vaso que tenga poco jugo? ¿Hay algún vaso que esté lleno de jugo? ¿Qué torta es la más grande? ¿Qué torta es la más pequeña? ¿Qué torta está debajo de la mesa? ¿Qué tortas están arriba de la mesa? Luego de las preguntas, lea al niño cada relato y pídale marcar la respuesta. -Actividad 2: Pida al niño observar la tabla y de una indicación a la vez. Por ejemplo: ¿Cuál es el primer color? ¿Qué elemento debes pintar de color naranja?, ¿es un globo grande o pequeño? Antes de que el niño pinte los elementos de la imagen, pídale que indique con su dedo cuál es el objeto que debe pintar en la imagen. Extensión Actividad 2: Pida al niño contar en la imagen los elementos solicitados en la tabla y escribir, al lado de cada uno, el número que corresponda. Luego, pídale comparar las cantidades: ¿Qué hay más, globos grandes o globos pequeños? ¿Qué hay menos, vasos o botellas? |
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Objetivo específico Aplicar las habilidades de comparación y clasificación en diversos desafíos. |
Habilidades cognitivas • Observar • Comparar • Clasificar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué figuras ves en la actividad 1? ¿En qué se parecen los cuadrados?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo podrías clasificarlos? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿De qué color están pintados el dulce y el helado? ¿Qué indica la tabla en la parte de arriba, el elemento que debes dibujar o el color? ¿Qué indica la tabla en el lado izquierdo, el color o el objeto? Preguntas de cierre Actividad 1: ¿Cómo clasificaste los cuadrados, por color o por tamaño? Actividad 2: ¿Qué elementos dibujaste en la tabla?, ¿qué colores utilizaste para pintarlos? ¿Dónde está la paleta verde? ¿Dónde está el barquillo rojo? |
Comparar y clasificar por uno y dos atributos 1. Observa todas las figuras, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? Clasifica las figuras como tú quieras, formando dos grupos. Dibuja cada grupo en un recuadro. 2. Completa la tabla, dibujando y pintando, de acuerdo a los atributos dados.  |
Indicador de evaluación Aplica las habilidades de comparación y clasificación en los desafíos presentados. Niveles de logro C: Aplica correctamente las habilidades de comparación y clasificación en los desafíos presentados. IM: Aplica correctamente las habilidades de comparación y clasificación solo en uno en los desafíos presentados. I: No aplica correctamente las habilidades de comparación y clasificación en los desafíos presentados. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a observar las figuras y pregunte: ¿Qué figuras ves aquí? ¿Qué colores hay? ¿Son todas las figuras de mismo tamaño? ¿Cómo ordenarías estas figuras en los cuadros que están vacíos, por tamaño o por color? Si lo considera oportuno, pida al niño clasificar las figuras sin tener que dibujarlas en los cuadros. Para esto, puede solicitarle encerrar las figuras que desea agrupar; por ejemplo, encerrando todas las rosadas y todas las celestes o todas las chicas y todas las grandes. -Actividad 2: Invite al niño a observar, en la tabla, los elementos que debe dibujar y pídale copiarlos en la tabla o que él le señale cuál debe ir y usted lo dibuja. Una vez que haya terminado de dibujar, invite al niño a reconocer los colores: ¿De qué color se pintó la paleta aquí? (mostrando la paleta amarilla), ¿por qué se pintó de color amarillo? ¿Por qué se pintó de color amarillo el barquillo? ¿De qué color piensas que tienes que pintar esta paleta que está al lado de la mancha verde? ¿De qué color piensas que tienes que pintar este barquillo que está al lado de la paleta verde? Extensión Actividad 2: Realice, al lado del helado,una línea vertical hasta abajo para crear una tercera columna.luego, invite al niño a dibujar un elemento sencillo y a completar la tabla. |
Unidad 4
Geometría
La geometría es un área del conocimiento matemático que implica y desarrolla diversas habilidades artísticas, visuales, verbales, gráficas y lógicas y ofrece a los niños la oportunidad para relacionar las matemáticas con la vida diaria, así como explorar el entorno.
La comprensión geométrica de los niños comienza visualmente, centrándose en la figura completa y no en las relaciones de los lados, ángulos y caras. El primer conocimiento adquirido a nivel visual se va ampliando a un nivel más descriptivo, centrándose en los atributos específicos de las figuras planas y cuerpos geométricos.
Para este nivel educativo, su enseñanza está enfocada hacia el reconocimiento del nombre y algunos atributos de figuras y cuerpos geométricos (figuras bidimensionales o 2D y figuras tridimensionales o 3D), asociándolos con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.
Páginas del texto del alumno: 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82.
Vocabulario matemático
Figuras geométricas (Figuras bidimensionales -2D)
Línea curva
Línea recta
Círculo
Cuadrado
Triángulo
Lados
Cuerpos geométricos (Figuras tridimensionales - 3D)
Esfera
Cubo
Cono
Cilindro
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje N°10 Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices, caras, que observa en forma directa o a través de TICs. |
Juego grupal: Figuras 2D
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Tres objetos con formas geométricas, hoja de block para cada niño y lápices.
Lugar: Patio o dependencias del establecimiento.
Muestre a los niños tres objetos con formas geométricas como, por ejemplo, un marco de fotos cuadrado, un plato circular y un banderín con forma triangular.
Pregunte a los niños por cada objeto: ¿Cómo es el marco de fotos? ¿Qué forma tiene el marco de fotos? ¿Cómo es el plato? ¿Qué forma tiene el plato? ¿Cómo es el banderín? ¿Qué forma tiene el banderín?
Luego, invite a los niños a buscar, en el patio o en la sala de clases, elementos que tengan formas similares a los tres objetos presentados.
Una vez terminada la búsqueda, comente con los niños los elementos que vieron con dichas formas.
Forme grupos de tres niños y pídales dibujar, en una hoja de block, los elementos que vieron con formas similares al marco de fotos, al plato y al banderín.
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Objetivo específico Comparar imágenes, estableciendo semejanzas de acuerdo a la forma geométrica. |
Habilidades cognitivas •Comparar • Reconocer • Relacionar |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué elementos ves en la actividad 1? ¿Qué elementos tienen la misma forma que el pino de navidad? ¿Qué elementos tiene la misma forma que la pizza? ¿Qué elementos tienen la misma forma que el dado? ¿Qué figuras 2D se pueden ver en los dibujos? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Qué figuras geométricas puedes ver en el traje del payaso?, ¿de qué color crees que debemos pintar los círculos, los cuadrados y los triángulos?, ¿cómo sabes que debemos pintar de esos colores las figuras geométricas del traje del payaso? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué figuras tienen forma redonda como la pizza? ¿Qué figuras tienen forma cuadrada como el dado? ¿Qué figuras tienen forma triangular como el pino de navidad? ¿Conoces otros elementos que tengan forma cuadrada / redonda / triangular? - Actividad 2: ¿De qué color pintaste los círculos del traje de payaso? ¿De qué color pintaste los cuadrados / triángulos? Preguntas metacognitivas ¿Qué tenías que hacer en esta actividad?, ¿en qué te fijaste para hacerlo correctamente?, ¿en qué otros objetos de la realidad podemos encontrar estas figuras 2D? |
Figuras 2D 1. Observa los objetos e identifica en qué se parecen. Pinta del mismo color los objetos que tienen forma semejante. 2. Observa el traje del payaso y píntalo según las indicaciones de la tabla.  * En la solución de la actividad 2 se pintaron todas las formas circulares de la imagen. Sin embargo, no es necesario que los niños pinten las dos más pequeñas, se considera correcto si solo pintan las grandes. |
Indicador de evaluación Compara formas geométricas estableciendo semejanzas entre ellas.
Niveles de logro C: Relaciona las formas geométricas semejantes o iguales en todas las actividades. IM: Relaciona las formas geométricas semejantes o iguales solo en una de las actividades. I: No relaciona las formas geométricas semejantes o iguales en las actividades presentadas |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Señale el árbol de navidad y pregunte: ¿A qué figura 2D se parece el pino de navidad?, ¿cuáles de los otros elementos son semejantes a un triángulo? Repetir la misma estructura de pregunta para el cuadro y la pizza. ¿El árbol de navidad se parece a otros objetos de la imagen?, ¿a cuáles? Puede ir preguntando por columna, ya que en cada una hay tres elementos con forma diferente. Cuando el niño haya reconocido los elementos que tienen una forma semejante al pino, pida que la pinte, incluyendo el pino. Una vez que haya pintado los elementos con forma triangular, continúe con las formas circulares y cuadradas. -Actividad 2: Focalice la atención del niño en la tabla y pregunte por las figuras que hay en ella: ¿Qué figuras y colores hay en esta tabla? ¿Qué significa que el círculo esté al lado del color rojo? ¿Por qué el cuadrado está al lado del color verde? Finalmente, pregunte por el triángulo. Procure que los niños logren, a través de la mediación del adulto, interpretar el significado de la tabla. Antes de comenzar a pintar, pregunte: ¿De qué color debemos pintar los círculos que están en el traje del payaso? ¿ Viste algún círculo en el traje del payaso? Una vez que termine de pintar los círculos, continúe con las otras figuras. Extensión Invite al niño a observar su sala de clases y a reconocer elementos que tengan forma semejante a las figuras trabajadas. Una vez que todos tengan su objeto, por turnos lo muestran y explican en qué se parecen. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje N°10 Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como forma, cantidad de lados, vértices y caras que observa en forma directa o a través de TICs. |
Juego grupal: Líneas rectas y curvas
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Música.
Lugar: Sala de clases.
Comente con los niños cómo son las líneas rectas y las líneas curvas. Muestre un ejemplo de ellas en la pizarra e indique que las líneas rectas siguen una misma dirección, en cambio, las líneas curvas cambian de dirección.
Realice preguntas a los niños sobre las líneas que ellos observan a su alrededor: ¿Dónde podemos observar líneas rectas? ¿Dónde podemos observar líneas curvas? ¿Cómo podemos diferenciar las líneas rectas de las líneas curvas?
Invite a los niños al patio, donde, previamente, ha trazado dos caminos; uno recto y uno curvo. Realice una caminata por ambas líneas, ejemplificando la actividad. Si lo desea, puede poner música para hacer más dinámico el ejercicio y puede agregar indicaciones como por ejemplo: Caminen por la línea recta. Ahora todos caminen por la línea curva. Las niñas caminen por la línea recta y los niños, por la línea curva.
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Objetivo específico Distinguir líneas rectas y curvas. |
Habilidades cognitivas •Reconocer • Distinguir |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Qué forma tiene la flecha verde, es recta o curva? ¿Qué forma tiene la flecha roja, es recta o curva? ¿La flecha verde hasta qué banderín piensas que debería llegar? ¿La flecha roja hasta qué banderín piensas que debería llegar? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿cómo son estas líneas? ¿Cuáles líneas son rectas? ¿Cuáles líneas son curvas? - Actividad 3: ¿Qué elementos ves en la actividad 3? ¿Qué figuras están formadas por líneas curvas? ¿Qué figuras están formadas por líneas rectas? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Cómo es la línea que dibujaste desde la flecha verde hasta el banderín verde? ¿Es una línea recta o curva? ¿Cómo es la flecha que dibujaste desde la flecha roja hasta el banderín rojo? - Actividad 2: ¿De qué color encerraste las líneas rectas? ¿Cuántas líneas rectas encontraste? ¿De qué color encerraste las líneas curvas? ¿Cuántas líneas curvas encontraste? - Actividad 3: ¿Qué figuras pintaste de color verde?, ¿son figuras de líneas rectas o curvas? ¿Qué figuras pintaste de color rojo?, ¿son figuras de líneas rectas o curvas? Preguntas metacognitivas ¿Qué aprendiste a distinguir en esta actividad? ¿Dónde podemos encontrar líneas rectas? ¿Dónde has visto líneas curvas? ¿Para qué sirve diferenciar las líneas curvas y rectas? |
Líneas rectas y curvas 1. Continúa el trazo según indica la flecha (recto o curvo) hasta llegar al punto del banderín. 2. Encierra de color verde las líneas rectas y de color rojo las líneas curvas. 3. Pinta de color verde las figuras que están formadas por líneas rectas y de rojo las que están formadas por líneas curvas.  |
Indicador de evaluación Distingue líneas rectas y curvas. Niveles de logro C: Distingue líneas rectas y curvas en todas las actividades. IM: Distingue líneas rectas y curvas en al menos dos de las actividades o distingue algunas líneas rectas y curvas de cada actividad. I: Distingue líneas rectas y curvas solo en una actividad o no distingue líneas rectas y curvas en las actividades. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a trazar, con su dedo índice, la línea recta y curva del modelo del recuadro. Luego, pídale seguir con el dedo índice el trayecto, partiendo desde la flecha hasta llegar al banderín. Una vez que haya practicado cada trazo con su dedo, invítelo a dibujar, con un lápiz, los trazos rectos y curvos según corresponda. -Actividad 2: Pida al niño que, con su dedo índice, realice en el aire las formas que aparecen en la actividad 2. Puede también facilitar al niño una bandeja con arena u otro material en el que pueda trazar las líneas con su dedo. Cada vez que el niño realice el trazo, vaya señalando en voz alta si el trazo que él realiza es curvo o recto. Luego, pase a la actividad del cuaderno y de la instrucción. Primero, pida identificar las líneas rectas y, una vez identificadas, pase a las curvas. -Actividad 3: Pida al niño observar las figuras e identificar las rectas y pintarlas. Luego, pídale hacer lo mismo con las curvas. Extensión Entréguele una hoja blanca dividida en dos partes e invítelo a dibujar una figura con líneas rectas y una figura con líneas curvas. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje N°10 Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como forma, cantidad de lados, vértices, caras, que observa en forma directa o a través de TICs. |
Juego grupal: Figuras geométricas
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Tizas de dos o tres colores.
Lugar: Patio.
Dibuje, en el piso, círculos de un diámetro de 22cm cada uno (puede utilizar un plato grande para ir marcando la forma). Puede dibujar círculos de dos o tres colores diferentes.
Invite a los niños al patio y forme una fila, para que la actividad la vayan realizando por turnos. Dé a los niños la siguiente indicación: Salten solo por los círculos rojos.
Una vez que todos hayan saltado por los círculos rojos, vuelva a realizar la actividad, pero, esta vez, indíqueles que salten sobre círculos de otro color: Salten solo por los círculos azules.
*Esta misma actividad la puede realizar también con el cuadrado y con el triángulo.
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Objetivo específico Identificar el círculo y sus características. |
Habilidades cognitivas • Reconocer • Distinguir |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué figura geométrica observas? ¿La línea que forma el círculo es recta o curva? - Actividad 2: ¿Qué representan los círculos de la actividad 2? ¿Qué debes hacer para completar los círculos? - Actividad 3: ¿Qué hace el payaso? ¿Qué hace el elefante? ¿Ves círculos en la imagen?, ¿son todos del mismo tamaño? Preguntas de cierre - Actividad 1: ¿Qué figura rellenaste? ¿Cómo es la línea que forma el círculo? - Actividad 2: ¿Qué figuras formaste al trazar las líneas punteadas? ¿Cuántos círculos trazaste? - Actividad 3: ¿Qué figuras pintaste en la imagen? ¿Qué figuras tienen el payaso en sus zapatos?, ¿esas figuras que tiene en los zapatos son círculos? ¿Cuántos círculos encontraste en la imagen? Preguntas metacognitivas ¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Cómo es el círculo?, ¿en qué lugares de la sala puedes encontrar esta figura? |
Figura geométrica: Círculo 1. Repasa, con tu dedo índice, la línea curva que forma el círculo. Rellena el círculo con muchos papeles de colores. 2. Traza las líneas punteadas para formar círculos. 3. Pinta los círculos que encuentres en la imagen.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el círculo tres veces siguiendo el ejemplo dado. Habilidades trabajadas: Identificar - Coordinación visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica los círculos en las actividades presentadas. Niveles de logro C: Identifica los círculos en todas las actividades. IM: Identifica algunos de los círculos en las actividades. I: No identifica los círculos en las actividades. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Entregue al niño papeles picados para que rellene el círculo. -Actividad 2: Pida al niño trazar, con su dedo índice, los círculos con línea punteada antes de trazar con lápiz las figuras. -Actividad 3: Dé pistas al niño para que descubra los círculos en la imagen. Por ejemplo: ¿Arriba de qué figura está el elefante? ¿De qué forma es la nariz del payaso? ¿Qué lanza el payaso hacia arriba? ¿Qué tiene el elefante en su trompa? ¿Qué forma tienen los globos? Extensión Entregue al niño tiras de lanas de diferentes largos y solicítele que forme círculos con ellas. |
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Objetivo específico Identificar el cuadrado y sus características. |
Habilidades cognitivas •Reconocer • Distinguir |
Preguntas de inicio - Actividad 1: ¿Qué figura ves en la actividad 1? ¿Cómo es el cuadrado?, ¿cómo son sus líneas, rectas o curvas?, ¿sus lados son iguales?, ¿cuántas líneas tiene? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Qué forma tienen las ventanas del edificio y la casa? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3? ¿Dónde está la niña? ¿Qué mira la niña? ¿Qué figuras observas?¿Qué piensas que hay que hacer en cada actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué figura decoraste con plasticina? ¿Cómo son las líneas del cuadrado? - Actividad 2: ¿Qué figuras formaste al unir la líneas punteadas? ¿Qué representan los cuadrados en el dibujo? - Actividad 3: ¿Cuántos cuadrados encontraste?, ¿son todos del mismo tamaño? Preguntas metacognitivas ¿Qué aprendiste del cuadrado? Si observas a tu alrededor ¿qué objetos son semejantes a un cuadrado? ¿Qué diferencias hay entre el círculo y el cuadrado? |
Figura geométrica: Cuadrado 1. Repasa con tu dedo índice las cuatro líneas rectas que forman el cuadrado. Decora el cuadrado con plasticina. 2. Traza las líneas punteadas para formar cuadrados. 3. Pinta los cuadrados que encuentres en el dibujo.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el cuadrado tres veces siguiendo el ejemplo dado. Habilidades trabajadas: Identificar - desarrollo visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica los cuadrados en las actividades presentadas. Niveles de logro C: Identifica los cuadrados en todas las actividades. IM: Identifica algunos de los cuadrados en las actividades. I: No identifica los cuadrados en las actividades. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Solicite al niño repasar, con su dedo, la figura del cuadrado mientras menciona las características de la figura "El cuadrado es una figura formada por cuatro líneas rectas, son todas iguales (es decir miden lo mismo); estas líneas corresponden a los lados y estas esquinas a los vértices”. -Actividad 2: Pida al niño trazar, con su dedo índice antes de trazar con lápiz, cada figura geométrica. -Actividad 3: Oriente a través de preguntas que los ayuden a descubrir dónde se encuentran los cuadrados. Por ejemplo: ¿Hay un cuadrado pequeño dentro de este cuadrado más grande? Extensión Invite al niño a trabajar con los lápices de su estuche, palos de helado o bombillas y formar cuadrados con ellos. |
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Objetivo específico Identificar el triángulo y sus características. |
Habilidades cognitivas •Reconocer • Distinguir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué figura ves en la actividad? ¿Cómo es el triángulo?, ¿cuántos lados tiene?, ¿cuántas líneas tiene?, ¿son rectas o curvas? ¿Qué piensas que hay que hacer en esta actividad? - Actividad 2: ¿Qué observas en la imagen? ¿Qué forma tienen los pinos? - Actividad 3: ¿Qué observas en la imagen? ¿Qué figuras 2D observas? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué figura decoraste? ¿Con qué líneas decoraste el triángulo? - Actividad 2: ¿Qué figuras formaste al unir la líneas punteadas? ¿Qué representan los triángulos en el dibujo? - Actividad 3: ¿Cuántos triángulos encontraste?, ¿son todos del mismo tamaño? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Cuáles son las características del triángulo?, ¿en qué objetos del entorno encontramos esta forma? |
Figura geométrica: Triángulo 1. Repasa con tu dedo índice las tres líneas rectas que forman el triángulo. Decora el triángulo con muchas líneas rectas de colores. 2. Traza las líneas punteadas para formar triángulos. 3. Pinta los triángulos que encuentres en el dibujo.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el triángulo tres veces siguiendo el ejemplo dado. Habilidades trabajadas: Identificar - desarrollo visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica los triángulos en las actividades presentadas. Niveles de logro C: Identifica los triángulos en todas las actividades. IM: Identifica algunos de los triángulos en las actividades. I: No identifica los triángulos en las actividades. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Dibuje unas líneas rectas dentro del triángulo, a modo de ejemplo, e invite al niño a continuar estos trazos. -Actividad 2: Pida al niño trazar, con su dedo índice, cada figura geométrica, antes de trazarla con lápiz. -Actividad 3: Oriente a través de preguntas que los ayuden a descubrir dónde se encuentran los triángulos. Por ejemplo: ¿Cómo es el techo de la casa? ¿Cómo son los rayos del sol? Extensión Entregue al niño papel lustre de colores y tijeras e invítelo a recortar triángulos. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje N°10 Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como forma, cantidad de lados, vértices y caras que observa en forma directa o a través de TICs. |
Juego grupal: Figuras 2D
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: 1 botella plástica con agua y con la tapa perforada para cada niño.
Lugar: Espacio abierto con cemento o tierra.
Salga con los niños al patio, cada uno con su botella de agua, e invítelos a dibujar en el piso las figuras 2D (para dibujar tienen que apretar la botella para que salga el agua por el orificio de la tapa).
Dé las siguientes indicaciones: Dibujen un círculo;, al lado del círculo, un cuadrado; al lado del cuadrado, un triángulo.
*Esta actividad también la puede llevar a cabo con otros materiales, como tizas o cordeles, para formar las figuras.
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Objetivo específico Relacionar figuras geométricas con sus características. |
Habilidades cognitivas •Reconocer • Comparar • Relacionar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Cuántas figuras geométricas hay en cada riel? ¿Sabes qué son las adivinanzas? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Qué figura es el modelo en cada riel? ¿Qué piensas que hay que hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cómo supiste que la primera figura era un triángulo? ¿Qué pistas te dio la adivinanza? Repetir estas preguntas para las otras adivinanzas. Actividad 2: ¿Cuántas figuras iguales al modelo encontraste? |
Figuras geométricas 1. Escucha las adivinanzas y pinta la figura geométrica que corresponde a cada una. 2. En cada fila, encierra solo las figuras iguales al modelo.  |
Indicador de evaluación Relaciona figuras geométricas con sus características. Niveles de logro C: Relaciona las figuras geométricas con sus características en ambas actividades. IM: Relaciona figuras geométricas con sus características solo en 1 de las actividades. I: No relaciona figuras geométricas con sus características en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Antes de decir cada adivinanza, describa junto al niño las figuras geométricas que se trabajarán. Por ejemplo: El cuadrado tiene cuatro lados iguales, el triángulo tiene tres lados rectos, el círculo está formado por una línea curva. Luego, vaya riel a riel verbalizando cada adivinanza. Se sugiere tapar los otros rieles para evitar que el niño desvíe su atención. -Actividad 2: Focalice la atención en el primer riel, oculte con un papel los otros rieles y, con su dedo índice, muestre el modelo y pregunte: ¿Qué figura es el modelo?, ¿dónde se repite esta figura? Realice lo mismo para los otros rieles. Extensión Disponga de una tabla de doble entrada donde se encuentren graficadas las 3 figuras 2D y, a la izquierda, tipo de líneas y cantidad de lados. A medida que el niño nombra las características de cada figura, la educadora va registrando la información en la coordenada correspondiente. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje N°10 Identificar atributos de figuras 2D y 3D tales como forma, cantidad de lados, vértices y caras que observa en forma directa o a través de TICs. |
Juego grupal: Figuras 3D
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Figuras 3D, elementos semejantes a estas figuras y bolsa negra.
Lugar: Sala de clases.
Deje al centro de la sala, o sobre algunas mesas, una cantidad importante de figuras 3D, para que los niños exploren libremente durante algunos minutos. Mientras se pasea por los grupos, invítelos a descubrir algunas características importantes de estas figuras. Luego de ordenar el material, pídales que se sienten en círculo en el suelo y solicite que expresen sus ideas acerca de cada figura 3D; para ello, muestre una a una cada figura, realizando las siguientes preguntas: ¿Cómo es esta figura?, ¿cuál es su nombre?, ¿cuántas caras tiene? ¿Esta figura a qué objeto se parece?
Para finalizar, les presenta una bolsa mágica que contiene objetos con formas semejantes a las figuras 3D presentadas. Pida a un voluntario introducir su mano en la bolsa y elegir un objeto. Sin mirarlo, debe responder: ¿Qué objeto piensas que estás tocando?, ¿a qué figura 3D se parece?, ¿por qué? Después de escuchar las respuestas, saca el objeto y lo ubica al lado de la figura 3D a la que es semejante.
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Objetivo específico Relacionar los cuerpos geométricos con objetos del entorno que tengan forma similar. |
Habilidades cognitivas •Comparar • Relacionar |
Preguntas de inicio: ¿Qué cuerpos 3D ves? ¿Qué elementos ves? ¿En qué se parecen los cuerpos y los elementos? ¿Qué elemento tiene la misma forma que el cubo/ cono/ cilindro/ esfera? Preguntas de cierre: ¿Con qué elemento uniste el cubo/ esfera/ cilindro/cono? ¿Qué otro elemento conoces que tenga forma similar a la esfera/ cubo/ cilindro/ cono? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿ En qué te fijaste para descubrir los objetos semejantes a cada figura 3D? |
Figuras 3D • Une con una línea el cuerpo geométrico con el objeto que tiene su misma forma.  |
Indicador de evaluación Relaciona los cuerpos geométricos con objetos del entorno que tengan forma similar. Niveles de logro C: Relaciona todos los cuerpos geométricos con los objetos que tienen su misma forma. IM: Relaciona al menos dos cuerpos geométricos con los objetos que tienen su misma forma. I: Relaciona un cuerpo geométrico con el objeto que tiene su misma forma o no relaciona los cuerpos geométricos con los objetos que tienen su misma forma. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
Con su dedo índice, indique el cubo y oculte los otros cuerpos; muestre la columna de los objetos y pregunte: ¿Qué objeto tiene la misma forma que el cubo? Invite al niño a unirlos. Realice lo mismo con los otros cuerpos, siguiendo el orden en que aparecen en la página. Extensión Entregue un trozo de plasticina e invite al niño a modelar algunos cuerpos geométricos. |
Página 78
Objetivo específico Identificar cuerpos geométricos en una imagen. |
Habilidades cognitivas •Reconocer • Comparar • Relacionar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué cuerpos geométricos ves en la actividad 1?, ¿de qué color crees que debemos pintar cada cuerpo?, ¿cómo lo supiste? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2? ¿Qué objetos de la escena son semejantes a las figuras 3D? ¿Qué crees que debemos hacer? ¿Qué colores crees que debes usar? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué hiciste en la actividad? ¿En qué te fijaste para pintar las figuras? ¿De qué color pintaste el cilindro / esfera / cono / cubo? - Actividad 2: ¿En qué te fijaste para pintar los objetos del living? ¿A qué figuras 3D se parecen las cajas de regalo? |
Figuras 3D 1. Observa y nombra los cuerpos geométricos. Píntalos de acuerdo a la tabla. 2. Observa la imagen, ¿qué ves en ella? Pinta el dibujo de acuerdo a las indicaciones de la tabla.  |
Indicador de evaluación Identifica cuerpos geométricos. Niveles de logro C: Identifica todos los cuerpos geométricos en ambas actividades IM: Identifica los cuerpos geométricos solo en una actividad o identifica al menos dos cuerpos geométricos en ambas actividades I: No identifica los cuerpos geométricos en las actividades presentadas o solo identifica un cuerpo geométrico en cada actividad. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Dé una indicación a la vez, focalizando la atención del niño en la tabla. Por ejemplo, indique el cubo y pregunte: ¿De qué color debes pintar el cubo? ¿Cuál es el cubo? Una vez que el niño termine de pintar un cuerpo geométrico siga con el otro. -Actividad 2: Para esta actividad, entregue pistas de la ubicación de los cuerpos geométricos que están en la imagen como, por ejemplo: ¿Qué forma tiene la lámpara? ¿Qué forma tienen los regalos? Extensión -Actividad 2: Invite al niño a pensar en algún objeto que tenga forma de cuerpo geométrico y ++que pueda agregar a la imagen para complementar el dibujo. |
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Objetivo específico Relacionar las figuras 3D con objetos del entorno que tengan forma similar. |
Habilidades cognitivas •Identificar • Relacionar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué figura 3D es el modelo en la actividad 1? ¿Qué objetos tienen una forma similar a la esfera? - Actividad 2: ¿Qué figura 3D es el modelo en la actividad 2? ¿Qué objetos tienen una forma similar al cilindro? - Actividad 3: ¿Qué figura 3D es el modelo en la actividad 3? ¿Qué objetos tienen una forma similar al cubo? - Actividad 4: ¿Qué figura 3D es el modelo en la actividad 4? ¿Qué objetos tienen una forma similar al cono? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué elementos encerraste en la actividad 1?, ¿por qué? ¿Cómo es el planeta Tierra?, ¿a qué figura 3D se parece? - Actividad 2: ¿A qué figura se parecen la lata y el barril? - Actividad 3: ¿Qué objetos se parecen al cubo? - Actividad 4: ¿Qué elementos no se parecen al cono? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿En qué te fijaste para encontrar las figuras semejantes? ¿Cuál es la figura 3D que tiene una cara curva y puede rodar? |
Cuerpos geométricos Encierra los objetos que tienen la misma forma que el modelo de cada fila. 1. ¿Qué cuerpo geométrico es el modelo? 2. ¿Cuántos objetos tienen la misma forma que el cilindro? 3. ¿Qué objetos tienen la misma forma que el cubo? 4. Nombra los objetos de la fila que tienen la forma de un cono. ¿Qué otros objetos de tu entorno tienen la forma de este cuerpo geométrico?  |
Indicador de evaluación Relaciona cuerpos geométricos con objetos que tienen la misma forma. Niveles de logro C: Relaciona los objetos que tienen la misma forma que el modelo en todas las actividades. IM: Relaciona los objetos que tienen la misma forma que el modelo en al menos dos actividades. I: Relaciona los objetos que tienen la misma forma que el modelo en una actividad o no relaciona objetos que tienen la misma forma que el modelo en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes -Actividad 1: En cada actividad, nombre el modelo e indíquelo con el dedo, por ejemplo: Esta es una esfera. Pida al niño que, con su dedo índice, marque el contorno de la esfera y pregunte: ¿Cuál de estos objetos del riel tiene forma de esfera? -Actividad 2, 3 y 4: Aplicar la misma dinámica de la actividad 1.
Extensión Invite al niño a buscar, en la sala de clases, elementos con forma similar a las figuras 3D que han conocido. |
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Objetivo específico Relacionar los cuerpos geométricos con objetos del entorno en base a sus características. |
Habilidades cognitivas •Relacionar •Interpretar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1?, ¿cuántos cuerpos geométricos hay?, ¿de qué color son? ¿Qué información piensas que dan los carteles de colores? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿qué elemento hay en cada riel? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuál es la figura 3D que tiene seis caras cuadradas y es similar a un dado? ¿Cuál es la figura 3D que tiene una cara curva y se parece a un gorro de cumpleaños? ¿Cuál es la figura 3D que tiene una cara curva y puede rodar como una pelota? ¿Cuál es la figura 3D que tiene una cara curva y es similar al cartón de la toalla nova o el papel higiénico? - Actividad 2: ¿Qué figura 3D encerraste en cada riel? |
Cuerpos geométricos 1. Escucha las adivinanzas y une la respuesta al cuerpo geométrico que corresponde. 2. En cada riel, encierra el cuerpo geométrico que se relaciona con el objeto.  |
Indicador de evaluación Relaciona los cuerpos geométricos con objetos del entorno en base a sus características. Niveles de logro C: Relaciona los cuerpos geométricos con objetos, de acuerdo a sus características, en ambas actividades. IM: Relaciona los cuerpos geométricos con objetos, de acuerdo a sus características, solo en una actividad. I: No relaciona los cuerpos geométricos con objetos, de acuerdo a sus características en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Antes de decir cada adivinanza, describa junto al niño los cuerpos geométricos que están en la página y realice las siguientes preguntas: ¿A qué objeto se parece este cuerpo geométrico? ¿A qué figura geométrica es parecido este cuerpo geométrico? Luego, lea detenidamente cada adivinanza, dando énfasis a las características principales que permiten identificar la respuesta. Puede ayudar haciendo la mímica con sus manos. -Actividad 2: Muestre el modelo con su dedo índice y diga, por ejemplo, ¿A qué figura 3D se parecen las perlas del collar: a un cilindro, a una esfera o a un cubo? Si es necesario, cubra los otros rieles para que el niño no pierda la atención. Realice lo mismo con los otros elementos. Extensión Pregunte al niño qué otros objetos del entorno están formados por esferas, cubos y cilindros. |
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Objetivo específico Resolver problemas aplicando los conceptos geométricos. |
Habilidades cognitivas •Relacionar •Interpretar •Organizar |
Preguntas de inicio: ¿Que figuras ves en las imágenes? ¿Qué figuras geométricas tiene cada dibujo? ¿En qué me debo fijar para completar las tablas? Preguntas de cierre: ¿Cuántos círculos, cuadrados y triángulos tiene cada dibujo? ¿Podrías resolver el problema de una manera diferente? Ante esta última pregunta, el niño podría dar algunas de estas posibles respuestas: “Podría escribir la cantidad de figuras al lado del dibujo” o “Podría representar la cantidad con rayitas y no usar la tabla”. Las respuestas que den los niños pueden ser diversas, mientras sean coherentes con la pregunta, se consideran correctas. |
Resolver problemas con figuras geométricas • Registra en las tablas la cantidad de cuadrados, círculos y triángulos que forma cada dibujo y luego pinta las figuras. Fíjate en el ejemplo.  |
Indicador de evaluación Resuelve problemas aplicando conceptos geométricos. Niveles de logro C: Resuelve todos los problemas presentados identificando la cantidad de figuras geométricas en cada caso. IM: Resuelve al menos tres de los problemas presentado, identificando la cantidad de figuras geométricas en cada caso. I: Resuelve menos de dos problemas presentados identificando la cantidad de figuras geométricas en cada caso. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
Tenga disponibles los lápices de colores que el niño utilizará en la actividad, muestre el ejemplo y explique: En esta figura hay un círculo rojo y tres cuadrados celestes, por eso están pintados los recuadros de esta manera. Focalice la atención del niño en una sola imagen y oculte las otras para una mayor atención. Pida al niño que reconozca los colores a utilizar, las figuras y, por último, la cantidad. Extensión Pida al niño observar la página y plantee la siguiente situación: Si solo tuvieras la información que entregan las tablas, sin el dibujo de arriba, ¿cómo resolverías el problema? Luego de escuchar su respuesta, invítelo a elegir una de las tablas para crear y dibujar una figura diferente a las que están en la página. Enfatice en que debe mantener la cantidad de figuras y colores, pero debe variar la disposición de los elementos. |
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Objetivo específico Aplicar conocimientos adquiridos sobre figuras geométricas en diversos desafíos. |
Habilidades cognitivas •Interpretar • Relacionar • Analizar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué números hay?, ¿qué figuras geométricas hay?, ¿qué indica la primera pista?, ¿qué indica la segunda pista? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿están completas las figuras?, ¿dónde está la parte que les falta? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué animal descubriste en la tabla?, ¿cómo lo descubriste? - Actividad 2: ¿Qué figuras geométricas se forman si unes las partes? |
Reconocer figuras 2D 1. Descubre a qué animal corresponden estas pistas. Marca con una X las casillas señaladas y dibuja el animal en el recuadro naranja. 2. Observa las figuras y descubre cuál es la parte que le falta a cada una. Une ambas partes para formar una figura geométrica y píntalas del mismo color. ¿Qué figura quedó sin unir? Enciérrala.  |
Indicador de evaluación Aplica conocimientos sobre figuras geométricas en los desafíos presentados. Niveles de logro C: Aplica correctamente los conocimientos sobre figuras geométricas en ambos desafíos. IM: Aplica correctamente los conocimientos sobre figuras geométricas solo en uno de los desafíos. I: No aplica correctamente los conocimientos sobre geometría en los desafíos presentados. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Pida al niño observar la tabla y las pistas. Refuerce las pistas verbalmente y muestre el número y la figura para que el niño las identifique en la tabla y pregunte: Número 1 con círculo, ¿qué ves? Número 2 con cuadrado, ¿qué ves? Continúe así con todas las pistas entregadas. -Actividad 2: Para esta actividad, oculte la figura que es distractora. Si el niño no reconoce la primera figura, pase a la siguiente hasta encontrar la parte que falta. Extensión -Actividad 1: Invite al niño a mirar la tabla y a identificar qué otro animal podría haber descubierto y que pistas podría haber utilizado. Por ejemplo, para descubrir el gato, la pista sería “número 2 con triángulo y número 5 con triángulo”. -Actividad 2: Plantee la siguiente pregunta al niño: Con la parte que sobró, ¿podrías formar otra figura?, ¿cómo? Entregue una hoja al niño para que realice una creación a partir de esta figura. |
Unidad 5
Patrones
Los procesos mentales que se utilizan para reconocer, describir, extender y crear patrones marcan el principio de las fases de razonamiento algebraico. El reconocimiento de patrones es una habilidad previa a las matemáticas en la cual se debe identificar la regla que ordena u organiza los elementos en una secuencia. Los patrones que se repiten permiten a los niños organizar y hacer predicciones sobre lo que pueden esperar.
Para extender patrones, los niños predicen lo que sigue basándose en la observación de los atributos que se repiten en el patrón.
Páginas del texto del alumno: 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90.
Vocabulario matemático
patrón
atributo
secuencia
completar
representar
identificar
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº1 Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos. |
Juego grupal: Patrones de movimiento
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: No se necesitan materiales.
Lugar: Sala de clases o patio
Invite a los niños a sentarse en círculo y realice una secuencia de movimientos AB como, por ejemplo, un aplauso, un zapateo manos en la cabeza, manos en la rodilla; manos arriba, manos abajo, un aplauso, una percusión con las manos en las piernas; etc.
Luego, vuelva a realizar la secuencia y pida a los niños imitarla.
Luego de varias repeticiones, pregunte a los niños: ¿Quién puede repetir la secuencia? ¿Cuál será el patrón de la secuencia que acabamos de hacer?
Vuelva a repetir la secuencia, si es necesario, para que los niños puedan descubrir el patrón. Luego, invite a un voluntario a crear una secuencia utilizando un patrón AB. Puede pedirle que lo repita para que sus compañeros lo imiten.
*Esta misma dinámica la puede utilizar para trabajar patrones más complejos, como AABB, AAB, ABB, ABC, etc. Por ejemplo: Dos aplausos, dos zapateos; dos aplausos, dos percusiones con las manos en las piernas, dos saltos, una posición en cuclillas, etc.
Juego grupal: Patrones de movimiento
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: No se necesitan materiales.
Lugar: Sala de clases o patio
Sentados en círculo, invite a los niños a crear un patrón AB entre ellos y sus posiciones en el círculo. El primer niño del círculo debe permanecer sentado; el segundo, de pie; el tercero, sentado; el cuarto, de pie y así continuar la secuencia con los demás niños.
Puede ir cambiando el patrón y pedir a los niños que propongan un nuevo patrón de movimientos para formar secuencias.
*Esta misma dinámica la puede utilizar para trabajar también patrones más complejos, como AABB, AAB, ABB, ABC, etc.
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Objetivo específico Identificar y completar patrones AB. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Seriar |
Preguntas de inicio: - Riel morado: ¿Qué movimiento hace el niño con sus manos?, ¿puedes hacer los mismos movimientos?, ¿cuáles son los movimientos que se repiten en la secuencia?, ¿cuál movimiento falta para seguir el patrón de la primera secuencia? - Riel amarillo: ¿Qué movimientos hace la niña?, ¿puedes hacer los mismos movimientos?, ¿cuál movimiento falta para seguir el patrón de la primera secuencia? - Riel rosado: ¿Qué movimientos ves en la imagen?, ¿puedes imitarlos?, ¿esos movimientos producen algún sonido? - Riel celeste: ¿Qué movimientos hace el niño?, ¿puedes hacer los mismos movimientos?, ¿cuál movimiento falta para seguir el patrón de la primera secuencia? Preguntas de cierre: - Riel morado: ¿Cuál es el patrón que se repite en la secuencia? - Riel amarillo: ¿Puedes representar con tu cuerpo el patrón de esta secuencia? ¿Cuál es el último movimiento que hace la niña? -Riel rosado: ¿Cuál es el patrón que se repite en la secuencia?, ¿qué hiciste para comprobarlo? - Riel celeste: ¿Puedes representar con tu cuerpo el patrón de esta secuencia? ¿Cuál es el último movimiento que hace el niño? Preguntas metacognitivas: ¿Qué son los patrones? Luego de escuchar las respuestas de los niños, parafrasee la definición del concepto “patrón” utilizando un lenguaje matemático. |
Secuencia de movimientos con patrón AB • Observa cada secuencia de movimiento y reprodúcela con tu propio cuerpo. • Identifica y encierra el patrón que se repite en cada secuencia. Fíjate en el ejemplo. • Despega los stickers de la página 155 y completa cada patrón.  |
Indicador de evaluación Identifica y completa patrones AB en secuencias presentadas. Niveles de logro C: Identifica y completa correctamente patrones AB en todas las secuencias presentadas. IM: Identifica todos los patrones AB y completa correctamente al menos 2 de las secuencias presentadas o identifica al menos 2 de los patrones AB y completa correctamente todas las secuencias presentadas. I: Identifica solo un patrón y completa correctamente solo una secuencia o no identifica ni completa correctamente patrones AB en las secuencias presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
- Riel morado: En cada secuencia, realice, junto al niño, cada movimiento del patrón hasta que logre realizarlo por sí solo. Muestre ambos stickers y, mientras realiza el movimiento, pídale identificar el sticker que corresponde. - Riel amarillo, rosado y celeste: Aplicar la misma dinámica del riel morado. Extensión Invite al niño a crear un patrón AB de movimiento que no esté en la actividad del libro y pídale que realice la secuencia con su cuerpo. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº1 Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos. |
Juego grupal: Patrones de sonido
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Objetos que puedan producir sonidos, imágenes de animales u objetos que reproduzcan algún sonido.
Lugar: Sala de clases.
Aplauda e invite a los niños a que le sigan. Luego, realice un cambio en la percusión de palmas formando un patrón simple AB. También puede utilizar otras partes del cuerpo u otros elementos para variar los sonidos del patrón. Lo ideal es que los sonidos que realice los puedan reproducir los niños; para esto, utilice elementos que sean de fácil acceso para ellos.
Por ejemplo: Una percusión con las palmas y un siseo con la boca (imitando una serpiente). Extender el patrón hasta que todos hayan logrado repetirlo..
Una vez trabajada la secuencia de sonido, pregunte a los niños: ¿Quién puede repetir la secuencia que acabamos de hacer?, ¿cuál es el patrón en esa secuencia?
Invite a los niños a crear nuevos patrones con aplausos, con percusiones con otras partes del cuerpo o con algún material.
La actividad también la puede llevar a cabo utilizando sonidos de animales o de cualquier otro elemento que produzca sonido y que pueda ser reproducido por los niños. Para esto, puede mostrar una secuencia de imágenes, siguiendo un patrón, para que los niños reproduzcan el sonido de cada una.
Página 84
Objetivo específico Identificar y completar patrones AB. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Seriar |
Preguntas de inicio: ¿Qué animales hay en el primer riel? ¿Qué sonido hace el perro? ¿Qué sonido hace el gato? ¿Cuáles son los sonidos que se repiten en la secuencia? ¿Qué crees que hay que hacer en esta actividad?, ¿cómo lo harías? Realice las mismas preguntas para los otros rieles. Preguntas de cierre: - Riel morado: ¿Cuál es el patrón que se repite en la secuencia?, ¿puedes reproducir el sonido?, ¿qué animal encerraste para completar el patrón? - Riel azul: ¿Qué patrón se repite en esta secuencia?, ¿qué animal encerraste para completar el patrón? - Riel amarillo: ¿Puedes reproducir el patrón de sonido?, ¿en qué te fijaste para completar el patrón? Preguntas metacognitivas En esta actividad, ¿qué patrones tuviste que reproducir?, ¿de movimiento o de sonido? ¿Para qué sirve aprender esto? Frente a esta pregunta, algunas respuestas esperadas serían: “Un patrón de sonido nos sirve para aprender una canción", "saber qué viene antes y después de un sonido" y que "un patrón de movimiento nos sirve para aprender un baile" o "aprender a recortar", "pintar", etc.. Las respuestas que den los niños pueden ser diversas; por lo tanto, la validez dependerá de la coherencia de su argumento. |
Secuencia de sonidos con patrón AB • Observa y reproduce el sonido que hacen los animales de cada secuencia. • Identifica el patrón que se repite en cada secuencia y enciérralo. • Encierra el animal que completa el patrón.  |
Indicador de evaluación Identifica y completa patrones AB en secuencias presentadas. Niveles de logro C: Identifica y completa correctamente patrones AB en todas las secuencias presentadas. IM: Identifica todos los patrones AB y completa correctamente al menos 2 de las secuencias presentadas o identifica al menos 2 de los patrones AB y completa correctamente todas las secuencias presentadas. I: Identifica solo un patrón y completa correctamente solo una secuencia o no identifica ni completa correctamente patrones AB en las secuencias presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación - Riel morado: Realice la onomatopeya de cada animal indicando a la vez, con el dedo índice, el dibujo que representa el sonido. Realice la acción en toda la secuencia hasta identificar el animal que sigue. - Riel azul y amarillo: Aplicar la misma dinámica del riel morado. Extensión Invite al niño a elegir dos animales que sean de su agrado y crear un nuevo patrón con los sonidos que emiten. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº1 Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos. |
Juego grupal: Patrones
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Palos de helado, tapas de botellas y lanas.
Lugar: Sala de clases.
Invite a los niños a sentarse en círculo, en el suelo, y en el centro coloque los palos de helados y tapas de botellas formando una secuencia con patrón AB como, por ejemplo: palo, tapa, palo, tapa, etc. Realice las siguientes preguntas: ¿Con qué elementos he formado esta secuencia? ¿Cómo están ordenados los palos de helados y las tapas? ¿Cuál será el patrón de esta secuencia?, ¿en qué se fijaron para identificar el patrón?, ¿cómo podemos extender esta secuencia? (Invite a uno de los niños a continuar la secuencia extendiendo el patrón con los palos de helado y las tapas).
Luego, pida a un niño voluntario entrar al círculo y encerrar el patrón de la secuencia con una lana.
Dé la oportunidad de que todos los niños participen, ya sea reconociendo o extendiendo el patrón.
Repita la actividad las veces que considere necesarias. Puede ir variando los materiales: zapatos o zapatillas de los niños, útiles escolares, delantales y cotonas, etc.
Puede ir modificando los patrones, utilizando también palos de helados de colores.
Actividad individual: Patrones
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Témperas de dos colores y una hoja de block para cada niño.
Lugar: Sala de clases.
Para esta actividad, los niños deben formar un patrón de color utilizando sus dedos. Deles el ejemplo de la actividad pintando sus propios dedos. Primero, unte su dedo meñique en la témpera azul; luego, su dedo anular en la témpera roja; después, su dedo medio en la tempera azul y, por último, su dedo índice en la témpera roja. Para terminar, marque sus dedos con témpera, dos veces, en la hoja de block.
Invite a los niños a crear sus propios patrones. Pídales que marquen un patrón, en una hoja de block, con sus dedos y tempera y, luego, que formen una secuencia con él. Si lo considera oportuno, pueden crear varios patrones y secuencias.
Actividad individual: Patrones
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Plasticina de diferentes colores y tira de cartulina.
Lugar: Sala de clases.
Entregue a cada niño plasticinas de diferentes colores y una tira de cartulina.
Cada niño debe formar círculos de plasticina y crear una secuencia de acuerdo al patrón indicado: AB o ABC.
Durante el proceso, pregunte a cada niño por el patrón que se repite en su secuencia y pegue los trabajos en la sala de clases.
*Esta estrategia didáctica con uso de material concreto la puede utilizar para trabajar diversos tipos de patrones, ya sean AB, AABB, AAB, ABB, ABC, en distintas instancias.
Página 85
Objetivo específico Identificar y completar patrones AB. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Seriar |
Preguntas de inicio: - Riel amarillo: Realice las siguientes preguntas: ¿Qué elementos hay en la secuencia?, ¿cuál es el patrón?, ¿qué elemento debes dibujar para completar la secuencia?, ¿qué elemento sigue? - Riel verde, morado y celeste: Realice las mismas preguntas del riel amarillo. Preguntas de cierre: - Riel amarillo: ¿Qué elementos dibujaste para completar la secuencia?, ¿de qué color los pintaste?, ¿en qué te fijaste para completar la secuencia? - Riel verde, morado y celeste: Repita las preguntas del riel amarillo en todos los rieles. Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendieron en esta actividad?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿qué fue lo más difícil? |
Secuencia de color y forma con patrón AB • Identifica el patrón que se repite en cada secuencia y enciérralo. Fíjate en el ejemplo. • En cada riel, dibuja y pinta los elementos que siguen para completar la secuencia.  |
Indicador de evaluación Identifica y completa patrones AB en secuencias presentadas. Niveles de logro C: Identifica y completa correctamente patrones AB en todas las secuencias presentadas. IM: Identifica todos los patrones AB y completa correctamente al menos 2 de las secuencias presentadas o identifica al menos 2 de los patrones AB y completa correctamente todas las secuencias presentadas. I: Identifica solo un patrón y completa correctamente solo una secuencia o no identifica ni completa correctamente patrones AB en las secuencias presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
- Riel amarillo: Muestre el primer riel. Si lo considera necesario, oculte los otros con una hoja blanca. Indique con el dedo y verbalice el patrón de la secuencia junto con el niño; por ejemplo: luna - sol - luna - sol e invite al niño a que complete verbalmente y, luego, dibuje el elemento que continúa en la secuencia. - Riel verde, morado y celeste: Aplicar la misma dinámica del riel amarillo. Extensión Invite al niño a crear un nuevo patrón, eligiendo dos objetos de su estuche. Solicite al niño dibujar el patrón creado y extenderlo en la hoja creando una secuencia con él. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº1 Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos. |
Juego grupal: Patrones AAB - ABB - ABC
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Tapas de bebida de distintos colores, canastos por mesa.
Lugar: Sala de clases
Forme grupos de cuatro niños y entregue a cada grupo un canasto con varias tapas, entre las cuales debe haber diseños y colores repetidos.
Dibuje en la pizarra una secuencia con patrón AAB: flor, flor, estrella, flor, flor, estrella. Pregunte a los niños: ¿Qué elementos están presentes en esta secuencia? ¿Qué elemento aparece más veces en esta secuencia? ¿Cuál será el patrón de esta secuencia? ¿Qué elemento se repite en el patrón? Invítelos a salir adelante y extender el patrón en la pizarra.
Explique a los niños que ellos deben crear patrones AAB, utilizando las tapas de bebida que tienen en sus mesas.
Durante el proceso, realice las siguientes preguntas a cada grupo: ¿Cómo son las tapas que forman el patrón? ¿En qué se parecen las tapas? ¿En qué se diferencian las tapas?
Luego, pida a cada grupo que forme una secuencia con cada patrón que crearon.
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Objetivo específico Completar secuencias de patrones AAB y ABB. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Secuenciar • Completar |
Preguntas de inicio: ¿Qué muestra la imagen? ¿Cómo son los banderines?, ¿de qué tamaño?, ¿de qué color?, ¿cuál es el patrón?, ¿cómo continúa la secuencia? ¿Cómo son los globos?, ¿de qué tamaño?, ¿de qué color?, ¿cuál es el patrón?, ¿cómo continúa la secuencia? ¿Qué tienen los niños sobre la cabeza?, ¿qué diseño tiene cada gorro de cumpleaños?, ¿cuál es el patrón?, ¿cómo continúa la secuencia? ¿Qué hay en cada silla?, ¿qué figura está dibujada?, ¿cuál es el patrón?, ¿cómo continúa la secuencia? Preguntas de cierre: ¿Cómo completaste la secuencia de los banderines? ¿Cómo completaste la secuencia de los globos? ¿Qué elementos tuviste que poner para continuar el patrón de las sillas y los gorros? ¿De qué otra manera podrías representar el patrón de las sillas? Si los niños no responden, puede mediar sugiriendo representar a través de colores, movimientos, sonidos, etc |
Secuencia de color y forma con patrón AAB - ABB • ¿Qué muestra la imagen? Observa e identifica el patrón de los banderines, de los globos, de los gorros y de las sillas. • Completa las secuencias pintando o dibujando el patrón, según sea el caso.  |
Indicador de evaluación Completa secuencias de patrones AAB - ABB. Niveles de logro C: Completa todas las secuencias con el patrón que corresponde. IM: Completa, al menos, tres secuencias con el patrón que corresponde. I: Completa menos de dos secuencias con el patrón que corresponde o no completa las secuencias con el patrón que corresponde. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
Presente la página completa y luego vaya, secuencia por secuencia. Comience con los banderines; si es necesario oculte las otras imagenes. Pida al niño seleccionar los colores que utilizará para completar la secuencia y pregunte: ¿De qué color son los banderines?, ¿de qué tamaño? Verbalice, junto con el niño, cada secuencia; puede hacerlo por partes, reconociendo un atributo. Por ejemplo: verde - verde - rojo y, despues, pequeño - pequeño - grande. Realice lo mismo con las otras secuencias. Extensión Pida al niño imaginar y dibujar en la misma página otra guirnalda para el cumpleaños que varíe en su forma y color formando un patrón AAB o ABB. |
Página 87
Objetivo específico Identificar y completar patrones ABC. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Organizar • Completar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Cuál es el patrón en cada secuencia?, ¿en qué se diferencian las figuras de cada patrón?, ¿qué debes hacer para completar la secuencia? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cuál es el patrón de la secuencia?, ¿qué debes hacer para completar la secuencia? Preguntas de cierre: Actividad 1: ¿Cuál es el patrón que se repite en cada secuencia? ¿Cuántos elementos tiene cada patrón? ¿En qué te fijaste para completar las secuencias? Puede repetir estas preguntas para la actividad 2. |
Secuencia de color y forma con patrón ABC 1. ¿Qué figuras hay en cada fila? Encierra el patrón que se repite en cada una, siguiendo el ejemplo. Pinta las figuras para completar el patrón en cada secuencia. 2. Encierra el patrón que se repite en cada riel. Dibuja y pinta las figuras para completar el patrón de cada secuencia.  |
Indicador de evaluación Identifica y completa patrones ABC en secuencias presentadas. Niveles de logro C: Identifica y completa correctamente patrones ABC en ambas actividades. IM: Identifica patrones ABC en ambas actividades y completa correctamente solo algunas secuencias o identifica solo algunos patrones ABC y completa correctamente las secuencias de ambas actividades. I: No identifica ni completa correctamente patrones ABC en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Pídale al niño focalizar su atención en el primer riel y, con una hoja, oculte las otras secuencias. Pida al niño buscar los colores que utilizará en la secuencia. Reconozca el patrón, nombrando las figuras y, luego, el color de cada una. Verbalice, junto al niño, la secuencia; primero, con las formas que la componen y, luego, con el color. Invite al niño a pintar. -Actividad 2: Realice la misma dinámica de la actividad 1. Una vez que el niño dibuje las figuras, pídale que las pinte. Extensión Entregue una colección de figuras 2D e invite al niño a crear un nuevo patrón y formar la secuencia sobre una hoja. |
Página 88
Objetivo específico Relacionar diferentes tipos de patrones con la representación que les corresponde. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Interpretar • Representar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Cómo son las flores? ¿Cómo son las hojas? ¿Cuál es el patrón de la secuencia? ¿De qué color debes pintar los círculos para completar la secuencia? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cuál es el patrón de la secuencia de las frutas? ¿Cuál es el patrón de la secuencia de las verduras? ¿Cuáles son los círculos que representan este patrón? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿En qué te fijaste para pintar los círculos? - Actividad 2: ¿Cómo reconociste el patrón en las frutas y verduras? |
Secuencia de color y forma con patrón AB - ABB - AAB 1. Representa el patrón de cada secuencia pintando los círculos con el color que corresponde. 2. Identifica el patrón de las dos secuencias. Encierra el grupo de círculos que representa el patrón de cada secuencia.  |
Indicador de evaluación Relaciona los patrones dados con la representación que les corresponde. Niveles de logro C: Relaciona los patrones dados con la representación que les corresponde en ambas actividades. IM: Relaciona los patrones dados con la representación que les corresponde solo en una actividad o solo en una secuencia de cada actividad. I: No relaciona los patrones dados con la representación que les corresponde en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a reconocer el patrón y seleccione los lápices que necesita para completar la secuencia. Con el dedo índice, muestre y verbalice, junto al niño, los colores; por ejemplo: morado - amarillo - morado - amarillo - morado - amarillo. Vuelva a repetir, pero, esta vez el niño pinta simultáneamente cada figura a medida que se nombra el color. -Actividad 2: Pida al niño verbalizar los alimentos y, luego, encerrar el patrón de los alimentos. Una vez reconocido el patrón, invite al niño a comparar con los círculos que lo representan. Extensión Invite al niño a escoger dos elementos de las secuencias trabajadas. Por ejemplo: una flor amarilla y una lechuga. Entregue una hoja blanca e invite al niño a dibujar un patrón con los elementos escogidos. Luego, con bolitas de plasticina, pida al niño representar su patrón. Entregue la plasticina con los colores que correspondan a los alimentos elegidos. |
Página 89
Objetivo específico Resolver problemas siguiendo patrones dados. |
Habilidades cognitivas • Observar • Distinguir • Resolver |
Preguntas de inicio: - Cuadro celeste: ¿Qué tiene el niño en sus manos? ¿De qué colores son las bufandas? ¿Qué debe hacer el niño para llegar hasta su gorro?, ¿cuál es el patrón que debe seguir? - Cuadro morado: ¿Qué tiene la niña en sus manos? ¿De qué colores son los lápices? ¿Qué debe hacer la niña para llegar hasta su gorro?, ¿cuál es el patrón que debe seguir? Preguntas de cierre: - Cuadro celeste: ¿Qué hiciste para encontrar el camino?, ¿en qué te fijaste para descubrir el patrón?, ¿fue fácil o difícil? - Cuadro morado: ¿Qué patrón tuviste que seguir para llegar al osito?, ¿fue fácil o difícil? |
Resolver problemas de secuencias y patrones AB - ABC • Observa el patrón que muestra cada niño en el cartel. Encierra el patrón que debe seguir cada uno para llegar a donde quiere ir.  |
Indicador de evaluación Resuelve problemas siguiendo patrones dados. Niveles de logro C: Resuelve ambos problemas siguiendo los patrones dados. IM: Resuelve uno de los problemas siguiendo los patrones dados. I: Resuelve problemas sin seguir los patrones dados. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Cuadro celeste: Invite al niño a reconocer el patrón de color que muestra el cartel. Luego, en el cuadro, pida al niño marcar con una X las bufandas que no tienen el color del patrón (amarillas y moradas). Una vez marcadas, invite al niño a encontrar el camino con el patrón indicado. -Cuadro morado: Aplicar la misma dinámica del cuadro celeste. Extensión Pida al niño buscar en la sala lápices que representen el patrón de la niña y que forme, con ellos, una secuencia. |
Página 90
Objetivo específico Crear patrones para formar secuencias utilizando elementos dados. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Crear |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Cómo son las cuentas que le gustan al niño?, ¿tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo color? ¿Cómo son las cuentas que le gustan a la niña?, ¿tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo color? ¿En qué te debes fijar para formar la pulsera?, ¿cuál es el patrón que debes seguir? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2? ¿Cómo te gustan las pulseras? ¿Qué elementos podrían tener tus pulseras?, ¿cuál sería el patrón? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuál es el patrón que se repite en la primera pulsera? ¿Cuál es el patrón que se repite en la segunda pulsera? - Actividad 2: ¿Qué patrón creaste para formar tus pulseras?, ¿de cuántos elementos es el patrón de tus pulseras?, ¿en qué te fijaste para crear el patrón? Preguntas metacognitivas: Si tuvieras que representar el patrón que creaste con movimientos, ¿cómo lo harías? |
Identificar, reproducir y crear patrones 1. Ema y Julián quieren hacer pulseras repitiendo un patrón. Ayúdalos, considerando las preferencias de cada uno. Utiliza los stickers de la página 155 y pega las cuentas sobre cada hilo para formar una secuencia. 2. Crea tus propias pulseras. Inventa un patrón para cada una, dibujando y pintando las cuentas sobre cada hilo, formando una secuencia.  |
Indicador de evaluación Crea patrones utilizando elementos señalados. Niveles de logro C: Crea patrones utilizando los elementos señalados en ambos desafíos. IM: Crea patrones utilizando los elementos señalados solo en uno de los desafíos. I: Crea patrones sin utilizar los elementos señalados en ambos desafíos o no crea patrones. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Para la primera actividad, entregue al niño solo los stickers que utilizará para formar la pulsera, no los distractores. Verbalice, junto a él, cuando pegue el sticker. -Actividad 2: Invite al niño a escoger los colores que utilizará. Luego, pida al niño escoger el o los elementos que formarán su pulsera. Oriente con preguntas: ¿Qué figuras utilizarás? ¿Cuáles colores? Pida al niño dibujar, primero, el patrón. Revise junto a él e invítelo a continuar la secuencia extendiendo el patrón. En esta actividad, el niño tiene libertad de crear su propio patrón para completar las pulseras. La respuesta dada en la solución es solo un ejemplo. Extensión Invite al niño a formar un patrón con los stickers que no utilizó para formar las pulseras. |
Unidad 6
Cuantificación
La cuantificación es el proceso de describir y comprender gradualmente la realidad mediante la expresión numérica y resolución de problemas simples, avanzando en la construcción del concepto de número y su uso como cuantificador, identificador y ordenador.
La construcción del número requiere del desarrollo de todas las habilidades de razonamiento lógico-matemático y su uso formal se inicia por una cuantificación no numérica a través del uso de los cuantificadores, que son conceptos que indican cantidades indefinidas o relativas.
Contar también sirve para identificar la posición de un elemento en una secuencia: primero, segundo, tercero, cuarto, etc. La utilización de los números ordinales surge naturalmente de la vida cotidiana, al hacer una fila, seguir turnos, etc., por lo que es sencillo trabajar estos conceptos en contextos cercanos a los niños.
Páginas del texto del alumno: 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149, 150, 151.
Vocabulario matemático
Cuantificadores
muchos
pocos
más
menos
más que
menos que
tantos como
todos
algunos
ninguno
contar
cantidad
completar
conjunto
Números
número
cero
uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
siete
ocho
nueve
diez
Números ordinales
primero
segundo
tercero
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº4 Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas. |
Juego grupal: Muchos - pocos
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Pinzas de ropa y 2 vasos de distinto color, por cada grupo de niños.
Lugar: Sala de clases.
Forme grupos de cuatro niños y ubique al centro de cada grupo dos vasos plásticos y pinzas de ropa. Luego, utilizando los conceptos “muchos” y “pocos”, pida a los niños colocar las pinzas en el borde de los vasos. Por ejemplo: Pongan muchas pinzas en el vaso de color rosado. Pongan pocas pinzas en el vaso de color blanco.
Luego, realice las siguientes preguntas: ¿Qué vaso tiene muchas pinzas? ¿Qué vaso tiene pocas pinzas?
Una vez realizada la actividad, puede pedirles que saquen todas las pinzas de los vasos y dar nuevamente una instrucción; esta vez, colocando muchas pinzas en el vaso que antes tenía pocas y pocas en el vaso que antes tenía muchas.
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Objetivo específico Comparar cantidades utilizando cuantificadores muchos-pocos. |
Habilidades cognitivas • Observar • Comparar • Representar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué frutas hay? ¿Dónde crees que hay muchas manzanas? ¿Dónde crees que hay pocas peras? ¿Dónde crees que hay muchos plátanos? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿cuántos floreros hay? ¿Cuál florero tiene muchas flores? ¿Cuál florero tiene pocas flores ? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3? ¿Qué crees que puedes dibujar en el árbol? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué color usaste para identificar muchas frutas? ¿Qué color usaste para identificar pocas frutas? - Actividad 2: ¿Cuál florero pintaste?, ¿cómo lo comprobaste? - Actividad 3: ¿Dónde dibujaste muchas manzanas? ¿Dónde dibujaste pocas manzanas? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad?, ¿cómo logras distinguir donde hay muchos y pocos?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿qué fue lo más difícil? |
Cuantificadores: Muchos-pocos 1. Observa las frutas de cada riel. Pinta, de color verde, donde hay muchas frutas y, de color amarillo, donde hay pocas. 2. Pinta el florero que tiene muchas flores. 3. Dibuja muchas manzanas en el árbol y pocas manzanas en el suelo.  |
Indicador de evaluación Compara cantidades utilizando cuantificadores muchos-pocos. Niveles de logro C: Compara cantidades utilizando correctamente cuantificadores muchos-pocos en todas las actividades. IM: Compara cantidades utilizando correctamente cuantificadores muchos-pocos en dos de las actividades. I: Compara cantidades utilizando correctamente cuantificadores muchos-pocos solo en una de las actividades o no compara cantidades utilizando correctamente los cuantificadores en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Para la primera actividad, muestre ambas filas de manzanas y diga: En uno de estos cuadros hay pocas manzanas y en el otro hay muchas; observa con atención y muéstrame dónde hay muchas manzanas. Ahora, píntalas de color verde. Señalando con su dedo, diga: Aquí hay pocas manzanas, las vas a pintar de color amarillo. Continúe con las otras frutas, preguntando: ¿Dónde hay muchas peras? ¿Dónde hay pocas peras? ¿Dónde hay muchos plátanos? ¿Donde hay pocos plátanos? -Actividad 2 y 3: Antes de que el niño pinte o dibuje, pídale que indique con su dedo índice la respuesta. Por ejemplo: ¿Cuál es el florero que tiene muchas flores? ¿Dónde dibujarás muchas manzanas? ¿Dónde dibujarás pocas manzanas? Extensión Invite al niño a revisar su estuche y dejar muchos lápices fuera y pocos lápices dentro del estuche. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº4 Emplear cuantificadores tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas. |
Juego grupal: Más - menos
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Palos de helados con lunares negros y una hoja de block con un dibujo de reja para cada niño.
Lugar: Sala de clases.
Entregue, a cada niño, dos palos de helados. Cada palo de helado debe tener dibujados unos lunares negros (uno puede tener 3 lunares negros y otro, 5). Luego, indique a los niños que deberán levantar el palo de helado que usted señale. Por ejemplo: Niños, levanten el palo que tiene menos lunares. Ahora, levanten el palo que tiene más lunares.
Luego, entregue un palo de helado con 7 lunares, a cada niño e indique: Niños, levanten el palo que tiene menos lunares. Ahora, levanten el palo que tiene más lunares.
Puede complejizar más la actividad entregando más palos de helados a cada niño.
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Objetivo específico Comparar cantidades utilizando cuantificadores más y menos. |
Habilidades cognitivas • Observar • Identificar • Comparar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en los conjuntos de la actividad 1?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? ¿Qué conjunto tiene más remolinos? ¿Qué conjunto tiene menos remolinos? - Actividad 2: ¿Qué ves en los conjuntos de la actividad 2?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? ¿Qué conjunto tiene más volantines ¿Qué conjunto tiene menos volantines? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿cuántos conjuntos hay?, ¿todos tienen el mismo elemento?, ¿todos tienen la misma cantidad?, ¿cuál tiene más?, ¿cuál tiene menos? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuál conjunto pintaste en la primera actividad?, ¿por qué? - Actividad 2: ¿Cuál conjunto pintaste en la segunda actividad?, ¿cómo sabes que tiene menos volantines? - Actividad 3: ¿Qué conjunto encerraste en la tercera actividad?, ¿cuál marcaste con una X?, ¿cómo lo comprobaste? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿En qué te fijaste para resolver las actividades? |
Cuantificadores: Más-menos 1. Pinta el conjunto que tiene más remolinos. 2. Pinta el conjunto que tiene menos volantines. 3. Encierra el conjunto que tiene más trompos y marca con una X el que tiene menos.  |
Indicador de evaluación Compara cantidades utilizando cuantificadores más y menos. Niveles de logro C: Compara cantidades utilizando correctamente cuantificadores más y menos en todas las actividades. IM: Compara cantidades utilizando correctamente cuantificadores más y menos solo en dos de las actividades. I: Compara cantidades utilizando correctamente cuantificadores más y menos solo en una de las actividades o no utiliza correctamente los cuantificadores en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Pida al niño contar los elementos de cada conjunto y luego pregúntele: ¿Dónde hay más remolinos? ¿Dónde hay menos remolinos? Invite al niño a pintar el conjunto que tiene más remolinos. -Actividades 2: Pida al niño contar los elementos de cada conjunto y luego pregúntele: ¿Dónde hay más volantines? ¿Dónde hay menos volantines? Invite al niño a pintar el conjunto que tiene menos volantines. -Actividades 3: Pida al niño contar los elementos de cada conjunto y luego pregúntele: ¿Dónde hay más trompos? ¿Dónde hay menos trompos? Invite al niño a encerrar el conjunto que tiene más trompos y marcar el que tiene menos trompos. Extensión Entregue dos cuadrados de cartón y plasticina. Pida al niño que pegue, en un cuadrado, más bolitas de plasticina y, en el otro,menos bolitas de plasticina. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº4 Emplear cuantificadores tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas. |
Juego grupal: Más que - menos que
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Tarjetas con la imagen de un elemento que haya en la sala de clases como, por ejemplo: mesa, silla, lápiz, mochila, ventana, puerta, niño, niña, etc.
Lugar: Sala de clases.
Pida a los niños sentarse en círculo y muestre las tarjetas de elementos que tiene en su mano. Escoja dos tarjetas y pregunte a los niños: ¿Qué hay más en la sala de clases, ventanas o puertas? (mostrando la imagen de una puerta y una ventana). ¿Qué hay menos en la sala de clases?
Invite a un voluntario a sacar dos tarjetas al azar. Por ejemplo, si el niño saca una tarjeta que tiene la imagen de una ventana y de una mochila, le puede preguntar: ¿Qué hay más en la sala de clases, ventanas o mochilas?, ¿qué hay menos? Luego, solicite a otro niño sacar otras dos tarjetas del montón. Repita la actividad hasta que haya participado la mayor cantidad de niños.
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Objetivo específico Aplicar cuantificadores más que y menos que en las actividades planteadas. |
Habilidades cognitivas • Observar • Comparar • Deducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿cuántas peras hay en el primer riel?, ¿cuántas peras hay en el segundo riel?, ¿cuántas peras debo dibujar para que haya más que en el segundo riel? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿en qué se diferencian los monos? ¿Cuántos plátanos tiene el mono de color naranja? ¿Cuántos plátanos debo dibujar en el mono amarillo para que tenga menos plátanos que el mono naranja? Realizar la misma pregunta para cada mono. Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuál es el riel que tiene más peras que el primero? - Actividad 2: ¿Qué mono tiene más plátanos que el mono amarillo? ¿Qué mono tiene menos plátanos que el mono blanco? Preguntas metacognitivas: ¿Cómo resolviste estas actividades?, ¿en qué tenías que fijar tu atención? Para saber dónde hay más y dónde hay menos, ¿qué debes hacer? |
Cuantificadores: Más que - menos que 1. Dibuja en cada riel una pera más que en el anterior. Fíjate en el ejemplo. 2. Dibuja en cada riel un plátano menos que en el anterior. ¿Qué mono tiene más plátanos que el mono amarillo? ¿Qué mono tiene menos plátanos que el mono blanco?  |
Indicador de evaluación Aplica cuantificadores más que y menos que en las actividades planteadas. Niveles de logro C: Aplica correctamente cuantificadores más que o menos que en ambas actividades. IM: Aplica correctamente solo uno de los cuantificadores más que o menos que o aplica correctamente ambos cuantificadores en al menos 2 ejercicios de cada actividad. I: No aplica correctamente cuantificadores más que o menos que en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Realice, junto al niño, el primer ejercicio, dibujando una pera más que en el riel anterior. Si el niño no puede dibujar una pera, pídale que dibuje un círculo para representarla. Lo importante es que identifique que en cada riel hay más elementos que en el anterior. -Actividad 2: Realice, junto al niño, los dibujos. Si el niño no puede realizar el dibujo de un plátano, invítelo a dibujar un elemento que lo represente, ya sea una línea, círculo, etc. Lo importante es que identifique que en cada riel hay menos elementos que en el anterior. Extensión Dibuje, en una hoja blanca, una fila con tres conjuntos: azul, verde y rojo. Pida al niño que dibuje cuatro elementos en el conjunto verde (centro). Luego, invite al niño a dibujar en el conjunto de azul (izquierda) menos elementos que en el conjunto verde y en el conjunto rojo (derecha), más elementos que en el conjunto verde. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº4 Emplear cuantificadores tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas. |
Juego grupal: Más que-menos que-tantos como
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Elementos de conteo para todos los niños (piedras pequeñas, semillas, botones, etc.), pocillos o platos de plástico de dos colores diferentes para cada niño (ideal que todos los niños tengan los mismos colores).
Lugar: Sala de clases.
Entregue, a cada niño, dos pocillos o platos de plástico de diferente color. Por ejemplo, uno blanco y uno celeste. El pocillo blanco debe tener una cierta cantidad de elementos, los cuales no se deben sacar. Luego, pida a los niños que en el pocillo celeste coloquen más elementos que los que hay en el plato blanco.
Una vez que haya revisado que todos colocaron más elementos en el pocillo celeste, pídales sacar los elementos del pocillo celeste y colocar en este menos elementos que los que hay en el pocillo blanco.
Para finalizar, pídales contar los elementos que tiene el pocillo blanco y colocar tantos elementos en el pocillo celeste como hay en el blanco.
Puede hacer una variación de la actividad realizando trabajo de estaciones donde los niños puedan trabajar por grupos de manera simultánea, haciendo tareas que permitan abordar los cuantificadores usando material diverso. Se sugiere lo siguiente:
Estación 1: Entregue a cada niño un recipiente. Coloque al centro de la mesa una cantidad determinada de elementos y pida a los niños dejar en sus recipientes una cantidad que represente el concepto “más que”, en relación a la cantidad que usted haya dejado en el centro de la mesa. Para esta actividad, necesita disponer de material de conteo (cubos unifix, cuentas, semillas, botones, etc) para que manipulen los niños.
Estación 2: Debe contar con una hoja por niño, la que debe tener dos conjuntos; uno de ellos con elementos en su interior. Los niños deberán completar el conjunto vacío, representando el concepto “menos que” en relación a la cantidad de elementos del conjunto dado. Para completar el conjunto pueden utilizar cuadritos de papel.
Estación 3: Entregue un plato a cada niño. Al centro de la mesa, coloque un plato con frutas y/o galletas; en otro recipiente más grande, coloque alimentos en cantidad suficiente para que cada niño pueda sacar y representar en su plato el concepto “tantos como” en relación a la cantidad de elementos del plato que está al centro de la mesa.
Los grupos deben ir rotando de mesas al escuchar la señal que usted dé para el cambio de estación.
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Objetivo específico Comparar cantidades utilizando cuantificadores más que, menos que y tantos como. |
Habilidades cognitivas • Observar • Comparar • Deducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1?, ¿cuántas manzanas tiene el árbol de la izquierda?, ¿qué piensas que tenemos que hacer en el árbol de la derecha? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿qué fruta tiene el cajón verde?, ¿cuántas hay?, ¿qué piensas que hay que hacer en el cajón rojo? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿qué fruta tiene el canasto azul?, ¿cuántos hay? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuál árbol tiene más manzanas? - Actividad 2: ¿Cuál cajón tiene menos naranjas? - Actividad 3: ¿Cuántos tomates pegaste en el canasto amarillo? ¿Qué puedes decir de la cantidad de tomates que hay en cada canasto? Preguntas metacognitivas: ¿Qué hiciste para descubrir dónde hay más, dónde hay menos y dónde hay igual cantidad? ¿Para qué sirve aprender estos cuantificadores? |
Cuantificadores: Más que-menos que-tantos como Busca los stickers de la página 155. 1. Pega en el árbol de la derecha, más manzanas que las que hay en el árbol de la izquierda. 2. Pega en el cajón rojo, menos naranjas que las que hay en el cajón verde. 3. Pega en el canasto amarillo, tantos tomates como los que hay en el canasto azul.  |
Indicador de evaluación Compara cantidades utilizando cuantificadores más qué, menos qué y tantos como, según corresponda. Niveles de logro C: Representa la cantidad que corresponde al cuantificador dado en todas las actividades. IM: Representa la cantidad que corresponde al cuantificador dado solo en dos de las actividades. I: Representa la cantidad que corresponde al cuantificador dado solo en una de las actividades o no representa las cantidades que corresponde en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes -Actividad 1: Tenga sobre la mesa del niño los stickers que utilizará en la actividad. En cada actividad, invite al niño a contar los elementos. Por ejemplo: ¿Cuántas manzanas hay en el árbol? Luego, puede mediar diciendo: Si en este árbol hay dos manzanas y este otro árbol tiene que tener más manzanas, ¿cuántas manzanas podrías pegar? Antes de que el niño pegue el sticker, pídale que nombre la cantidad de elementos que debe haber en cada caso, según sea más qué, menos que o tantos como. Cada vez que el niño termine una actividad refuerce el concepto. Por ejemplo: ¿Cuántas manzanas pegaste?, ¿tres es más que dos? -Actividad 2 y 3: Aplicar la misma dinámica de la actividad 1. Extensión Dividida, en cuatro partes, una hoja blanca y dibuje tres triángulos. Luego, invite al niño a dibujar más círculos que triángulos, menos cuadrados que triángulos y tantos triángulos como los que usted realizó. |
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Objetivo específico Comparar cantidades utilizando cuantificadores más que, menos que y Igual que. |
Habilidades cognitivas • Observar • Comparar • Deducir |
Preguntas de inicio: ¿Qué observas en cada frasco?, ¿cuántas guindas hay?, ¿cuántas frutillas hay?, ¿cuántas naranjas hay?, ¿qué piensas que hay que hacer con los frascos que están vacíos? Preguntas de cierre: ¿Cuántas guindas tuviste que dibujar para que haya más que en el primer frasco? ¿Cuántas frutillas tuviste que dibujar para que haya menos que en el primer frasco? ¿Cuántas naranjas tuviste que dibujar para que haya tantas como en el primer frasco? Preguntas metacognitivas: ¿En qué te fijaste para realizar la actividad?, ¿cómo lo hiciste? ¿Qué cuantificadores has aprendido? ¿Para qué sirve aprender a comparar cantidades? |
Cuantificadores: Más que-menos que-tantos como • Dibuja en el segundo frasco, lo que se indica en cada caso. Puedes dibujar la misma fruta que en el primer frasco o lo que tú quieras.  |
Indicador de evaluación Compara cantidades utilizando cuantificadores más qué, menos qué y tantos como, según corresponda. Niveles de logro C: Representa la cantidad que corresponde al cuantificador dado en todas las actividades. IM: Representa la cantidad que corresponde al cuantificador dado solo en dos de las actividades. I: Representa la cantidad que corresponde al cuantificador dado solo en una de las actividades o no representa las cantidades que corresponde en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
En cada actividad, invite al niño a contar los elementos. Por ejemplo: ¿Cuántas guindas hay en el frasco? ¿Cuántas guindas tienes que dibujar en el frasco de la derecha para que queden más que en de la izquierda? Antes de que el niño dibuje, pídale que nombre la cantidad de elementos que debe haber en cada caso, según sea más qué, menos que o tantos como. Si el niño no puede dibujar los elementos, pídale que los represente con otra figura. Cada vez que el niño termine una actividad, refuerce el concepto. Por ejemplo ¿Cuántas guindas dibujaste?, ¿tres es más que dos? Extensión Invite al niño a dibujar, entre cada frasco, otra cantidad que sea más que las guindas, menos que las frutillas y tantas como las naranjas. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº4 Emplear cuantificadores tales como “más que”, “menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas. |
Actividad individual : Todos - algunos - ninguno
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Barra de plasticina y una hoja de block para cada niño.
Lugar: Sala de clases.
Para comenzar a trabajar los conceptos “todos”, “algunos” y “ninguno” puede dar las siguientes indicaciones o adaptarla a las características del curso:
-¡Levanten la mano los niños que tienen una mochila! Invite a pasar adelante a los niños que tienen una mochila (pasan todos los niños). Luego, pregunte: ¿Todos tienen una mochila?
-¡Levanten la mano los niños que tienen 4 años! Invite a pasar adelante a los niños que tienen 4 años (pasan algunos niños). Luego, pregunte: ¿Todos tienen 4 años o solo algunos?
-¡Levanten la mano los que tienen 2 años! Invite a pasar adelante a los niños que tienen 2 años (ningún niño pasa adelante) Luego, pregunte: ¿Ninguno de ustedes tiene dos años?
Una vez terminada la actividad introductoria, invite a los niños a formar muchas esferas de
plasticina. Terminadas las esferas, entregue a cada niño una hoja de block con un círculo dibujado en el centro. Realice las siguientes preguntas orientadoras:
¿Qué formas hicieron con la plasticina?, ¿pueden contar cuántas esferas realizaron?, ¿qué figura hay en la hoja de block?
Después, de instrucciones que integren los conceptos "todos" y "algunos". Por ejemplo: "Pon todas las esferas en el círculo"; ahora, "deja algunas esferas en el círculo" y, finalmente, "saca todas las esferas del círculo".
Pida sacar todas las esferas y ponerlas fuera del círculo. Luego, pida colocar “ninguna” dentro del círculo y pregunte: ¿Cuántas esferas hay dentro del círculo? (ninguna).
La actividad también se puede hacer con plasticinas de dos colores, indicando poner todas las esferas rosadas dentro del círculo, algunas verdes fuera de círculo y ninguna violeta dentro del círculo.
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Objetivo específico Comparar cantidades utilizando cuantificadores todos, algunos y ninguno. |
Habilidades cognitivas •Observar • Comparar • Deducir |
Preguntas de inicio: ¿Qué observas en la imagen?, ¿cuántos astronautas hay?, ¿hay estrellas?, ¿hay planetas?, ¿hay cohetes? Preguntas de cierre: ¿Cuántas estrellas pintaste, todas, algunas o ninguna? ¿Cuántos astronautas encerraste,todos, algunos o ninguno? ¿Cuántos planetas decoraste, todos, algunos o ninguno? Preguntas metacognitivas: ¿La actividad fue fácil o difícil?, ¿se te ocurre otra forma de aplicar "ninguno" en la actividad? La educadora puede orientar la respuesta nombrando elementos del sistema solar que no estén presentes en la ilustración. |
Cuantificadores: Todos - algunos - ninguno • Observa la imagen, ¿qué elementos ves en ella,? ¿cuántos cohetes hay? • Pinta todas las estrellas. Encierra algunos astronautas. Decora con plasticina algunos planetas.  |
Indicador de evaluación Compara cantidades utilizando cuantificadores todos, algunos y ninguno. Niveles de logro C: Representa las cantidades que corresponden a todos los cuantificadores solicitados. IM: Representa las cantidades que corresponden solo a dos de los cuantificadores solicitados. I: Representa las cantidades que corresponden solo a uno de los cuantificadores solicitados o no representa las cantidades que corresponden a los cuantificadores solicitados. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
Dé una indicación a la vez. Comience invitando al niño a pintar todas las estrellas; explique que todas las estrellas son todas las que ve en la imagen. Una vez que termine de pintar todas las estrellas, continúe invitando al niño a encerrar algunos astronautas; explique que, a diferencia de las estrellas, no debe encerrar a todos los que están en la imagen. Haga lo mismo para los planetas y, finalmente, pregunte: ¿Cuántos cohetes hay? Extensión En una hoja blanca, pida al niño que marque todos los dedos de una de sus manos. Una vez marcados, pida al niño que pinte solo algunos dedos. Para finalizar, pregunte: ¿Cuántos anillos tiene la mano que dibujaste? |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e identificar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Juego grupal: Correspondencia uno a uno.
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Sillas, mochilas, estuches, lápices.
Lugar: Sala de clases
Invite a los niños a sentarse en semicírculo. Ubique, al frente de ellos, seis sillas y, luego, invite a seis niños a sentarse en las sillas dispuestas.
Pregunte a todo el curso: ¿Cuántas sillas hay? ¿Cuántos niños hay acá adelante? ¿Cada niño tiene una silla para sentarse?, ¿por qué?
Comente con el curso que hay la misma cantidad de sillas que de niños, por lo que cada niño tiene una silla donde sentarse. Pida a cada niño sentarse en una silla.
A continuación, pida a los niños levantarse de la silla y elimine una silla. Invite, nuevamente, a los niños a sentarse. Pregunte: ¿Todos los niños tienen donde sentarse?, ¿por qué?
Juegue con diferentes cantidades y con distintos elementos que se encuentren en la sala de clases, con el objetivo de que los niños comprendan que, cuando hay la misma cantidad de elementos, existe una correspondencia uno a uno.
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Objetivo específico Establecer correspondencia uno a uno. |
Habilidades cognitivas •Observar • Comparar • Relacionar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿cuántos niños hay?, ¿cuántos caballos de juguete hay?, ¿cuántos caballos le corresponden a cada niño?, ¿cuántas poleras hay?, ¿cuántos short hay?, ¿cuántos short le corresponden a cada polera? - Actividad 2: ¿Qué insecto ves en la actividad 2?, ¿cuántas hojas le corresponden a cada hormiga? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué le corresponde a cada niño? ¿Qué le corresponde a cada polera? - Actividad 2: ¿Qué le corresponde a cada hormiga? Preguntas metacognitivas: Se sugiere plantear situaciones hipotéticas: Si tengo 5 invitados a la fiesta de cumpleaños, ¿cuántos vasos debo tener?, ¿por qué?, ¿cuántos platos?, ¿cuántas sorpresas? ¿Qué aprendiste en esta actividad?, ¿para qué sirve? |
Establecer correspondencia uno a uno 1. Une, con una línea, a cada niño con un caballo y cada polera con su short. 2. Dibuja hojas en cada conjunto vacío para que cada hormiga tenga la suya. Fíjate en el ejemplo.  |
Indicador de evaluación Establecer correspondencia uno a uno. Niveles de logro C: Establece relación de correspondencia uno a uno en ambas actividades. IM: Establece relación de correspondencia uno a uno en una de las actividades. I: No establece correspondencia uno a uno. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a observar a las niñas y pregunte: ¿Cuántas niñas hay? ¿Cuántos caballos hay?¿Cuántos caballos le corresponden a cada niña? Antes de que el niño una con el lápiz, invítelo a unir con el dedo índice. Realice lo mismo para las poleras. -Actividad 2: Muestre el ejemplo del cuadro verde oscuro y pregunte: ¿Cuántas hormigas hay? ¿Cuántas hojas hay? ¿Cuántas hojas le corresponden a cada hormiga? Pida al niño que, con su dedo, una cada hormiga con una hoja. Muestre el recuadro verde claro y pregunte: ¿Cuántas hojas crees que le corresponden a cada hormiga? Solicite al niño dibujar una hoja para cada hormiga; si no puede dibujar la hoja, pídale que dibuje un círculo para representarla. Extensión Entregue al niño palitos de helado. Invítelo a escoger una mesa de niños y repartir un palito de helado a cada uno. |
En la sección de números, los objetivos de aprendizaje son distintos en cada actividad; por esa razón están señalados en la solución de cada página.
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Juego individual: Números
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Revistas de diversos tipos y suficientes para todo el curso, tijeras, papel kraft y pegamento.
Lugar: Sala de clases o patio.
En un lugar espacioso, solicite a los niños que se sienten en círculo, con sus revistas y sus tijeras. Coloque el papel kraft en el medio del círculo.
Antes de comenzar la actividad, pregunte: ¿En qué objetos de nuestro entorno podemos encontrar números? A medida que se van agotando las respuestas, oriente a los niños preguntándoles por lugares específicos: ¿En qué objetos de la cocina podemos encontrar números? ¿En qué partes de la calle podemos encontrar números? ¿Podemos encontrar números en el supermercado?, etc.
Luego, invite a los niños a buscar, en las revistas, imágenes de objetos que lleven números, recortarlas y pegarlas en el papel kraft que se encuentra en medio del círculo.
Para introducir esta actividad, también, puede solicitar a los niños traer objetos desde sus casas, los cuales tengan números, teléfonos viejos, control remoto, relojes, etc.
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Objetivo específico Reconocer los números en diferentes imágenes. |
Habilidades cognitivas Observar • Reconocer • Comparar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1?, ¿qué lugar crees que es? ¿Qué elementos tienen números? ¿Qué representan los números de la panadería? ¿Qué representan los números del auto? ¿Qué números tiene la florería? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿qué números observas en cada imagen? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuáles dibujos pintaste?, ¿por qué no pintaste la peluquería? ¿Qué números tiene el auto? - Actividad 2: ¿Qué números encerraste en cada imagen? Preguntas metacognitivas: ¿Qué pueden representar los números en un supermercado? ¿Para qué sirven los números? |
Reconocimiento de números 1. Pinta solo los dibujos que tienen números. Fíjate en el ejemplo. 2. Encierra todos los números que encuentres en los objetos.  |
Indicador de evaluación Reconocer números en diferentes imágenes. Niveles de logro C: Reconoce los números en ambas actividades. IM: Reconoce algunos números en ambas actividades o lo hace solo en una de ellas. I: No reconoce los números en las actividades planteadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
Para facilitar el desarrollo de las actividades, disponga de una cinta numerada del 0 al 10 al lado del cuaderno de actividades del niño, muéstresela y dígale que esos son los números del 0 al 10, invitándolo a repetir la secuencia. -Actividad 1: Muestre la actividad 1, tapando con una hoja la otra actividad para focalizar la atención del niño. Luego, señale con el dedo índice, uno a uno, los elementos de la imagen y pregunte: ¿Este dibujo tiene números?, ¿tienes que pintarlo?, dando tiempo para que el niño pinte la imagen en caso de que corresponda. -Actividad 2: Solicite al niño observar un objeto a la vez, indicándolo con su dedo, y pregunte: ¿Hay números en esta imagen? Pídale que los señale con el dedo y que, luego, los encierre. Repita las instrucciones para los otros dos objetos. Extensión Invite al niño a jugar a escribir y diseñar su propio afiche o letrero con algún aviso que contenga números. Al finalizar su trabajo, deberá a sus compañeros. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº7 Representar números y cantidades hasta el 10 de forma concreta, pictórica y simbólica. |
Juego individual: Número 0
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Materiales para conteo (piedritas, semillas, fichas, etc), un pocillo pequeño para cada niño y un dado para cada grupo.
Lugar: Sala de clases o patio.
No es necesario presentar el 0 antes que los otros números, aún cuando en el cuaderno del alumno está desde el comienzo. El momento de la presentación del 0 dependerá de la metodología que se utilice, por lo tanto, la siguiente sugerencia de actividad previa puede ser utilizada en el momento que lo considere oportuno.
Arme un pequeño dado de papel y, en cada cara, escriba cinco números diferentes, repitiendo dos veces el número 0.
Invite a los niños a jugar en pareja. Entregue un pocillo a cada jugador y elementos de conteo. El juego consiste en lanzar el dado por turnos y dejar en el pocillo la cantidad que muestra el dado, en este caso, cada vez que salga el 0 los niños no deberán colocar elementos en el pocillo.
El juego termina cuando uno de los jugadores coloca todos sus elementos de conteo en su pocillo.
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Objetivo de aprendizaje Nº7 Representar números y cantidades hasta el 10 de forma concreta, pictórica y simbólica. Objetivo específico Reconocer el número 0 y la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Comparar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué número ves en la primera actividad?, ¿debes dibujar algo en el conjunto?, ¿por qué? - Actividad 2: ¿Cuántos nidos hay en la segunda actividad?, ¿cuántos pájaros tiene el nido café?, ¿cuántos pájaros tiene el nido amarillo?, ¿cuántos pájaros tiene el nido verde?, ¿qué nido crees que representa al 0? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número rellenaste?, ¿cuántos elementos dibujaste en el conjunto? - Actividad 2: ¿Qué nido encerraste?, ¿por qué? Preguntas metacognitivas: ¿Qué representa el 0?, ¿ qué forma tiene el número 0? |
Número y cantidad: 0 1. Rellena con plasticina el número 0. 2. ¿Cuántos huevos hay en el nido amarillo? Encierra el nido que tiene cero pajaritos.  Marcador motivacional La actividad consiste en identificar el número 0. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Cuantificar - Relacionar número con cantidad.  |
Indicador de evaluación Reconoce el número 0 y la cantidad que representa. Niveles de logro C: Reconoce el número 0 y la cantidad que representa. IM: Reconoce el número 0, pero no su cantidad o viceversa. I: No reconoce el número 0 ni la cantidad que representa. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a observar la primera actividad y pregunte: ¿Qué número ves? ¿Cuántos elementos hay en el conjunto? Explique al niño que el número cero representa la ausencia de cantidad y que no hay que dibujar ningún elemento en el conjunto. Para rellenar el número, invite al niño a escoger el material que más le acomode. -Actividad 2: Para esta actividad pregunte: ¿En cuál nido no hay pajaritos? Extensión Entregue una hoja en blanco e invite al niño a dibujar dos árboles, uno con cero manzanas y otro con algunas manzanas. |
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Objetivo de aprendizaje Nº7 Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica. Objetivo específico Identificar y graficar el número 0. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué números ves en el tren?, ¿dónde está el número cero? - Actividad 2: ¿Qué número ves en la actividad 2?, ¿qué forma tiene? Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3? ¿Qué crees que debes hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste en el tren? - Actividad 2: ¿Qué tipo de línea realizaste para graficar el cero, recta o curva? - Actividad 3: ¿Qué indican la flecha verde y el punto rojo? |
Escritura del número 0 1. Observa el tren y pinta el carro donde va el número 0. 2. Repasa, con el dedo índice el número 0, siguiendo la dirección de la flecha. Traza la línea punteada. 3. Escribe el número 0, siguiendo las líneas punteadas.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el número cero siguiendo la direccionalidad correcta. Habilidades trabajadas: Identificar el número-Coordinación visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica y grafica el número 0. Niveles de logro C: Identifica el 0 y lo representa a través del trazado. IM: Identifica el 0, pero no lo representa a través del trazado. I: No identifica el 0 y no lo representa a través del trazado. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre la primera actividad. Si es necesario, oculte con una hoja blanca las otras actividades. Pregunte: ¿Qué ves en el tren?, ¿dónde está el número 0? Invite al niño a indicar, con su dedo índice, dónde está el número 0. Una vez que lo reconozca, pida al niño pintar el carro donde está el número 0. -Actividad 2 y 3: Pregunte: ¿Qué número ves? Invite al niño a repasar, con el dedo índice, el número 0. Antes de escribirlo siguiendo la línea punteada, entregue una hoja blanca para que practique libremente la grafía del número. Si es necesario, para la actividad 3, pídale al niño solo completar un riel con números 0. Extensión Entregue al niño una hoja blanca y otro material para formar el número 0 (puede ser lana, plasticina, papeles de diferentes colores). Luego pida al niño que pegue el número 0 que formó en la hoja blanca. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Juego grupal: Nº 1
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Tiza o cinta adhesiva.
Lugar: Patio.
La siguiente actividad la puede utilizar para la presentación de cada número. Forme estaciones de trabajo, ya sea utilizando mesas para cada una u otras modalidades como trabajos en suelo o en paredes. En cada estación, plantee diferentes desafíos, los que tendrán en común el trabajo con el número en estudio; en este caso con el número 1.
-En esta estación se sugiere tener diversos materiales con los que puedan representar el número (mondadientes, bombillas, figuras de papel). La idea es que cada uno elija representar el número con alguno de los materiales disponibles.
-En otra estación, puede tener imágenes donde aparezcan números 1 y también otros números que sirvan como distractores. Solicite a los niños que pinten todos los números 1.
-En otra estación, puede colocar cuentas de diferentes colores en pocillos, pero solo la cantidad indicada en cada uno; en este caso, 1.
-En otra estación, puede disponer de bandejas con sémola o arena para que jueguen a escribir el número con sus dedos.
-En otra estación, puede solicitar modelar un elemento con plasticina.
La cantidad y el tipo de estaciones determínelas de acuerdo a las características de su grupo de niños.
Una vez que los niños hayan pasado por todas las estaciones, formule las siguientes preguntas: ¿Qué número vimos en cada estación? ¿Quién me podría decir que cantidad representa el número 1? Si levanto un solo dedo, ¿qué número estoy representando?
Juego grupal: Nº 1
Tiempo: 10 minutos
Materiales: Tiza o cinta adhesiva.
Lugar: Patio.
Previamente, marque en el piso del patio, con tiza o cinta adhesiva, tres veces el número 1 en tamaño grande.
Divida a los niños en tres grupos, cada grupo se debe ubicarse frente a uno de los números
dibujados en el suelo. Luego, invítelos a recorrer el trazado del número caminando sobre él, comenzando desde el punto de inicio hasta el final. Se puede repetir la actividad si lo considera necesario.
Realice las siguientes preguntas orientadoras: ¿Sobre qué número hemos caminado?, ¿cuántos saltos podemos dar con este número? ¿Cómo puedes representar el uno con tu cuerpo?
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Reconocer el número 1 y la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué número observas en la primera actividad? ¿Cuántos cocodrilos hay en el conjunto? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2? ¿Cuántos hipopótamos hay en el conjunto?, ¿qué número debes escribir en el recuadro? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número rellenaste?, ¿cuántos elementos representa el número 1? - Actividad 2: ¿Qué número escribiste en el recuadro del conjunto?, ¿por qué? Preguntas metacognitivas: ¿Cómo es la forma del 1?, ¿cómo son sus líneas?, ¿qué cantidad representa este número?, ¿qué objetos hay en la sala en una cantidad? |
Número y cantidad: 1 1. Rellena con papel picado de diferentes colores el número 1. 2. ¿Cuántos hipopótamos hay en el conjunto? Escribe en el recuadro el número que corresponde.  Marcador motivacional La actividad consiste en identificar el número 1 y contar hasta uno. Habilidades trabajadas: Identificar el número-Cuantificar-Relacionar número con cantidad.  |
Indicador de evaluación Reconoce el número 1 y la cantidad que representa. Niveles de logro C: Reconoce el número 1 y la cantidad que representa. IM: Reconoce el número 1, pero no su cantidad o viceversa. I: No reconoce el número 1 ni la cantidad que representa. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a observar la primera actividad y pregunte: ¿Qué número ves?, ¿cuántos elementos hay en el conjunto? Explique al niño que el número uno representa un elemento y pregunte: ¿Cuántos cocodrilos hay en el conjunto? Para rellenar el número, invite al niño a escoger el material que más le acomode. -Actividad 2: Pregunte: ¿Cuántos hipopótamos hay dentro del conjunto?, ¿qué número corresponde escribir en la tarjeta si hay un elemento en el conjunto? Extensión Invite a los niños a jugar el juego del 1, que consiste en hacer solo una vez una acción, se pueden turnar para dar las indicaciones, pero comience ejemplificando el juego dando las siguientes instrucciones: Da un aplauso, da un salto, da un paso adelante, da un paso hacia atrás, da un giro. |
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Objetivo de aprendizaje Nº7 Representar números y cantidades hasta el 10 de forma concreta, pictórica y simbólica. Objetivo específico Identificar y graficar el número 1. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué números ves en el tren?, ¿dónde está el número uno?, ¿qué número está antes del 1?, ¿qué número está después del 1? - Actividad 2: ¿Qué número ves en la actividad 2?, ¿qué forma tiene? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿qué crees que debes hacer en esta actividad?, ¿qué nos indican la flecha verde y el punto rojo? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste en el tren? - Actividad 2 y 3: ¿Qué tipo de línea realizaste para graficar el uno, recta o curva? Preguntas metacognitivas: ¿Qué cantidad representa este número? ¿Hay algún número 1 en la sala de clases? |
Escritura del número 1 1. Observa el tren y pinta el carro donde va el número 1. 2. Repasa con tu dedo índice el número 1, siguiendo la dirección de las flechas. Traza la línea punteada. 3. Escribe el número 1, siguiendo las líneas punteadas.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el número uno siguiendo la direccionalidad correcta. Habilidades trabajadas: Identificar el número-Coordinación visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica y grafica el número 1. Niveles de logro C: Identifica el 1 y lo representa a través del trazado. IM: Identifica el 1, pero no lo representa a través del trazado. I: No identifica el 1 y no lo representa a través del trazado. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Muestre la primera actividad; si es necesario, oculte con una hoja blanca las otras actividades. Pregunte: ¿Qué ves en el tren?, ¿dónde está el número 1? Invite al niño a indicar, con su dedo índice, donde está el número 1. Una vez que lo reconozca, pida al niño pintar el carro donde está el número 1. -Actividad 2 y 3: Pregunte: ¿Qué número ves? Invite al niño a repasar, con el dedo índice, el número 1. Antes de escribir el número 1 siguiendo la línea punteada, entregue una hoja blanca para que practique libremente la grafía del número. Si es necesario, para la actividad 3, pídale al niño completar solo un riel con los números 1. Extensión Entregue al niño una hoja blanca y otro material para que formeel número 1 y representela cantidad correspondiente (puede ser lana, plasticina, papeles de diferentes colores). Luego, pida al niño que pegue el número 1 y su cantidad en la hoja blanca. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Relacionar el número 1 con la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Comparar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿cuántos elementos tiene cada conjunto?, ¿cuál conjunto tiene un elemento? ¿Cuántos conjuntos tienen 1 elemento? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿qué piensas que hay que hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué conjunto pintaste en la primera actividad?, ¿por qué? - Actividad 2: ¿Cuáles paneras encerraste?, ¿por qué? - Actividad 3: ¿Cuántos elementos pintaste en cada conjunto? Preguntas metacognitivas: ¿Qué número representan las paneras que encerraste? ¿Para qué nos sirve aprender los números? |
Contar hasta el 1 1. Pinta el conjunto que tiene un elemento. 2. Encierra las paneras que tienen un pan. 3. Pinta un elemento de cada conjunto.  |
Indicador de evaluación Relaciona el número 1 con la cantidad que representa. Niveles de logro C: Relaciona número y cantidad en todas las actividades. IM:Relaciona número y cantidad en dos actividades. I: Relaciona número y cantidad solo en una actividad o no relaciona número y cantidad en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
Actividad 1: Invite al niño a tomar su estuche y sacar un lápiz y pregunte: ¿Cuántos lápices sacaste? Pida al niño observar la actividad 1 y pregunte: ¿Dónde hay un elemento? Antes de pintar, solicite al niño que le muestre, con su dedo índice, dónde está la cantidad indicada. -Actividad 2: Aplicar la misma dinámica de la actividad 1. -Actividad 3: De la indicación para cada conjunto: Pinta un queque. Extensión Invite al niño a la pizarra y pídale que dibuje un conjunto con un elemento. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Juego grupal: Nº 2
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: No se requieren.
Lugar: Sala de clases.
Invite a los niños a formar parejas y ponerse de pie, uno frente al otro. Pídales que se observen cuidadosamente y vayan, alternadamente, tocando y contando aquellas partes del cuerpo que son pares; por ejemplo: dos brazos, dos manos, dos orejas, dos ojos, dos piernas, dos pies, dos mejillas, etc. El juego finaliza comentando la experiencia y registrando en una hoja las partes del cuerpo que son pares.
Juego grupal: Nº 2
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Tiras de lana de 20 cm aproximadamente (dos para cada niño).
Lugar: Sala de clases.
Invite a los niños a sentarse, en semicírculo, en el suelo y jugar a trazar en el aire el número 2 con su dedo índice. Luego, entregue dos trozos de lana a cada niño, señalando que es una lana mágica que se puede transformar en el objeto que ellos deseen.
Realice las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer con la lana? ¿Qué número trazamos en el aire? ¿Cuántas tiras de lana tiene cada uno?, ¿cuántos elementos podemos formar con estas lanas?
Invita a los niños a formar, con lana dos figuras y, luego, a formar el número 2.
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Reconocer el número 2 y la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Representar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué número observas en la primera actividad? ¿Qué forma tiene el número 2? ¿Cuántas jirafas hay en el conjunto? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿cuántos rinocerontes hay? ¿Qué piensas que hay que hacer con los rinocerontes?, ¿por qué? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste? ¿Cuántos elementos representa el número 2? - Actividad 2: ¿Cuántos rinocerontes pintaste?, ¿por qué? |
Número y cantidad: 2 1. Pinta, con lápices de cera, el número 2. 2. Pinta 2 rinocerontes.  Marcador motivacional La actividad consiste en identificar el número 2 y contar hasta dos. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Cuantificar - Relacionar número con cantidad.  |
Indicador de evaluación Reconoce el número 2 y la cantidad que representa. Niveles de logro C: Reconoce el número 2 y la cantidad que representa. IM: Reconoce el número 2, pero no su cantidad o viceversa. I: No reconoce el número 2 ni la cantidad que representa. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a observar la primera actividad y pregunte: ¿Qué número ves? ¿Cuántos elementos hay en el conjunto? Explique al niño que el número dos representa dos elementos y pregunte: ¿Cuántas jirafas hay en el conjunto? Para rellenar el número, invite al niño a escoger el material que más le acomode. -Actividad 2: Cuente los rinocerontes en voz alta y pregunte: ¿Hay dos rinocerontes?, ¿los debes pintar todos?, ¿cuántos vas a pintar? Si considera que deben pintar demasiado, invite al niño a encerrar 2 rinocerontes. Extensión Invite al niño a representar el número 2 libremente. Para ello, entregue un rectángulo de cartón, mondadientes, plasticina, pompones pequeños y pegamento, para que el niño represente la cantidad y/o el número. |
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Objetivo de aprendizaje Nº7 Representar números y cantidades hasta el 10 de forma concreta, pictórica y simbólica. Objetivo específico Identificar y graficar el número 2. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Qué números ves en el tren? ¿Dónde está el número dos? ¿Qué número está antes del 2? ¿Qué número está después del 2? - Actividad 2: ¿Qué número ves en la actividad 2?, ¿qué forma tiene? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3? ¿Qué crees que debes hacer en esta actividad? ¿Recuerdas qué indica la flecha verde? ¿Qué indica el punto rojo? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste en el tren? - Actividad 2 y 3: ¿Qué tipo de línea realizaste para graficar el dos, recta o curva? |
Escritura del número 2 1. Observa el tren y pinta el carro donde va el número 2. 2. Repasa con el dedo índice el número 2, siguiendo la dirección de las flechas. Traza la línea punteada. 3. Escribe el número 2, siguiendo las líneas punteadas.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el número dos siguiendo la direccionalidad correcta. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Coordinación visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica y grafica el número 2. Niveles de logro C: Identifica el 2 y lo representa a través del trazado. IM: Identifica el 2, pero no lo representa a través del trazado. I: No identifica el 2 y no lo representa a través del trazado. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre la primera actividad. Si es necesario, oculte con una hoja blanca las actividades siguientes. Pregunte: ¿Qué ves en el tren? ¿Dónde está el número 2? Invite al niño a indicar, con su dedo índice, dónde está el número 2; una vez que lo reconozca, pida al niño pintar el carro donde está el número 2. -Actividad 2 y 3: Pregunte al niño: ¿Qué número ves? Invítelo a repasar, con el dedo índice, el número 2. Antes de escribir el número 2 siguiendo la línea punteada, entregue una hoja blanca para que practique libremente la grafía del número. Si es necesario, para la actividad 3, completar solo un riel con números 2. Extensión Entregue al niño una hoja de block y témperas de diferentes colores (tantos como estime conveniente), pídale que grafique el número 2 dos veces con cada color, utilizando su dedo índice untado en la témpera. Recuerde al niño limpiar su dedo antes de untarlo en otro color. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Relacionar el número 2 con la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Comparar • Agrupar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué usan los niños en la cabeza?, ¿son todos los gorros iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿cuáles tienen un pompón?, ¿cuáles tienen dos pompones? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿cuántos gorros están encerrados? ¿Qué piensas que hay que hacer en esta actividad? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿en qué se parecen?, ¿cuántos diseños hay? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué niños tienen un gorro con dos pompones? - Actividad 2: ¿Cuántos grupos con dos gorros formaste? - Actividad 3: ¿Cuántos pares de guantes formaste? ¿Con cuántos guantes se forma un par? |
Contar hasta el 2 1. Pinta los gorros que tienen 2 pompones. 2. Haz grupos de dos gorros. Sigue el ejemplo. 3. Encuentra los pares de guantes y únelos con una línea. ¿Con cuántos guantes se forma un par?  |
Indicador de evaluación Relaciona el número 2 con la cantidad que representa. Niveles de logro C: Relaciona número y cantidad en todas las actividades. IM: Relaciona número y cantidad en dos actividades. I: Relaciona número y cantidad solo en una actividad o, no relaciona número y cantidad en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Tenga a mano un trozo de plasticina; invite al niño a formar, con ese trozo, dos esferas y pregunte: ¿Cuántas esferas formaste? Pida al niño poner atención a la actividad 1 y pregunte: ¿Cuáles gorros tienen dos pompones? Primero, pídale indicarlos; luego, contarlos y finalmente, pintarlos. -Actividad 2: Pida al niño que observe el ejemplo y pregunte: ¿Cuántos gorros hay en este conjunto? Antes de encerrar con el lápiz, invite al niño a trazar, con su dedo índice, los posibles grupos de gorros que se pueden formar con dos elementos. -Actividad 3: Invite al niño a encontrar los pares de guantes. Puede realizar el ejemplo trazando, con su dedo, la línea que une los guantes amarillos. Extensión -Actividad 1: Invite al niño a dibujar otro gorro con dos pompones. -Actividad 3: Invite al niño a dibujar otro par de guantes. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Juego grupal: Nº 3
Tiempo estimado: 10 minutos
Materiales: Un cartel grande con el trazado del número 3 y un pandero.
Lugar: Patio.
Invite a los niños a dirigirse al patio y muéstreles un cartel grande donde está dibujado el número 3. Realice las siguientes preguntas: ¿Qué número tengo en este cartel?, ¿cuántos aplausos debemos dar si yo digo este número?
Luego, pida a los niños formar grupos de tres y cuente en voz alta los integrantes de cada grupo, comprobando que son tres niños los que han formado el equipo.
Invite a los niños a desordenarse al ritmo del pandero y, cuando este se detenga, deben formar otra vez grupos de tres, tratando de no repetir los integrantes del grupo anterior.
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Reconocer el número 3 y la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué número observas en la primera actividad?, ¿qué forma tiene el tres? ¿Cuántas gacelas hay en el conjunto? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2? ¿Cuántas cebras hay en el conjunto?, ¿qué número debes escribir en el recuadro? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste?, ¿cuántos elementos representa el número 3? - Actividad 2: ¿Qué número escribiste en el recuadro del conjunto?, ¿por qué? Preguntas metacognitivas: ¿Cómo podrías representar el número 3 utilizando material concreto? ¿Cómo podrías representar tres cantidades utilizando un número? |
Número y cantidad: 3 1. Pinta el número 3. 2. ¿Cuántas cebras hay en el conjunto? Escribe el número que corresponde en el recuadro.  Marcador motivacional La actividad consiste en identificar el número 3 y contar hasta tres. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Cuantificar - Relacionar número con cantidad.  |
Indicador de evaluación Reconoce el número 3 y la cantidad que representa. Niveles de logro C: Reconoce el número 3 y la cantidad que representa. IM: Reconoce el número 3, pero no su cantidad o viceversa. I: No reconoce el número 3 ni la cantidad que representa. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a observar la primera actividad y pregunte: ¿Qué número ves? ¿Cuántos elementos hay en el conjunto? Explique al niño que el número tres representa tres elementos y pregunte: ¿Cuántas gacelas hay en el conjunto? Para rellenar el número, ofrezca al niño diversos materiales para que él escoja el que más le guste. -Actividad 2: Pregunte al niño: ¿Cuántas cebras hay dentro del conjunto?. ¿qué número corresponde escribir en la tarjeta si hay tres elemento, en el conjunto? Extensión Entregue una hoja en blanco e invite al niño a dibujar tres conjuntos y a rellenarlos con tres elementos a elección (dibujos, palitos, papeles de colores, semillas, recortes, etc). |
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Objetivo de aprendizaje Nº7 Representar números y cantidades hasta el 10 de forma concreta, pictórica y simbólica. Objetivo específico Identificar y graficar el número 3. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1? ¿Qué números ves en el tren? ¿Dónde está el número tres? ¿Qué número está antes del 3? ¿Qué número está después del 3? - Actividad 2: ¿Qué número ves en la actividad 2?, ¿qué forma tiene? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3? ¿Qué crees que debes hacer en esta actividad? ¿Cuál es el punto de partida del trazo?, ¿dónde finaliza el trazo? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste en el tren? - Actividad 2 y 3: ¿Qué tipo de línea realizaste para graficar el tres? ¿Rectas o curvas? |
Escritura del número 3 1. Observa el tren y pinta el carro donde va el número 3. 2. Repasa con el dedo índice el número 3, siguiendo la dirección de las flechas. Traza la línea punteada. 3. Escribe el número 3, siguiendo las líneas punteadas.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el número tres siguiendo la direccionalidad correcta. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Coordinación visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica y grafica el número 3. Niveles de logro C: Identifica el 3 y lo representa a través del trazado. IM: Identifica el 3, pero no lo representa a través del trazado. I: No identifica el 3 y no lo representa a través del trazado. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre la primera actividad. Si es necesario, oculte con una hoja blanca las actividades siguientes. Pregunte: ¿Qué ves en el tren? ¿Dónde está el número 3? Invite al niño a indicar, con su dedo índice, donde está el número 3. Una vez que lo reconozca, pida al niño pintar el carro donde se encuentra este número. -Actividad 2 y 3: Pregunte: ¿Qué número ves? Invite al niño a repasar, con el dedo índice, el número 3 antes de escribirlo siguiendo la línea punteada. Entregue al niño una hoja blanca para que practique libremente la grafía del número. Si es necesario, para la actividad 3, completar solo un riel con números 3. Extensión Entregue una hoja blanca y materiales para formar de distintas maneras el 3 (palitos de fósforo, plasticina, trocitos de bombilla y pegamento). Pueden hacer diversas representaciones usando 3 palitos o tres bombillas. Recuerde ir variando los materiales que ofrece al niño para formar los números que está trabajando. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Relacionar el número 3 con la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Comparar • Agrupar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿cuántos hongos hay?, ¿cuántos lunares tiene cada hongo? - Actividad 2: ¿Qué ves el actividad 2?, ¿cuántos duendes hay? ¿Qué piensas que hay que hacer en esta actividad?, ¿cuántos duendes crees que hay que pintar? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿hay más de tres hongos? ¿Cómo podrías formar grupos de tres hongos? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuántos hongos tenían tres lunares?, ¿cuáles son? - Actividad 2: ¿Cuántos lunares dibujaste en el hongo? ¿Cuántos duendes pintaste? - Actividad 3: ¿Cuántos conjuntos formaste?, ¿cuántos hongos tiene cada conjunto? Preguntas metacognitivas: ¿Qué hiciste para formar grupos de 3?, ¿en qué te fijaste? ¿Con qué cantidad trabajaste en esta actividad?, ¿qué número representa esa cantidad?, ¿cómo podemos descomponer el 3? |
Contar hasta el 3 1. Encierra los hongos que tienen 3 lunares. 2. Dibuja 3 lunares sobre el hongo y píntalos. Pinta 3 duendes. 3. Haz conjuntos de 3 elementos. ¿Cuántos conjuntos formaste?  |
Indicador de evaluación Relaciona el número 3 con la cantidad que representa. Niveles de logro C: Relaciona número y cantidad en todas las actividades. IM: Relaciona número y cantidad en dos actividades. I: Relaciona número y cantidad solo en una actividad o no relaciona número y cantidad en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Explique al niño que trabajarán con la cantidad tres y pida que saque tres lápices de su estuche. Comience preguntando por cada hongo. ¿Cuántos lunares tiene el hongo amarillo?, ¿lo podemos pintar?¿Cuántos lunares tiene el hongo rojo?, ¿lo podemos pintar? ¿Cuántos lunares tiene el hongo verde?, ¿lo podemos pintar?. -Actividad 2: Dé una indicación a la vez; primero, marcando tres duendes y, luego, dibujando tres lunares en el hongo. -Actividad 3: Realice un ejemplo con su dedo índice encerrando tres hongos. invite al niño a trazar, con el dedo índice, los posibles conjuntos que se pueden formar. Luego, pida que lo realice con el lápiz. Extensión Pida a los niños que saquen todos los lápices de su estuche y los separen en grupos de 3. Luego de observar que lo estén realizando correctamente, pregunte a cada uno cuántos grupos de 3 lápices pudo formar. Se pueden agregar otros materiales de la sala. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Relacionar números del 0 al 3 con su cantidad. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Representar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1?, ¿cuántos portalápices hay?, ¿cuántos lápices tiene cada uno? ¿Cuántas manos hay? ¿Qué números representan los dedos levantados? ¿Qué piensas que hay que hacer con los portalápices y las manos? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿qué número tiene cada conjunto?, ¿qué figura tiene cada conjunto?, ¿qué piensas que hay que hacer con la simbología de cada conjunto?, ¿qué números identificas?, ¿cuántas estrellas hay que dibujar? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿En qué te fijaste para unir cada portalápiz con las manos? - Actividad 2: ¿Cuántos elementos dibujaste en cada conjunto? ¿Qué elementos dibujaste en cada conjunto?, ¿por qué no dibujaste ninguna estrella? ¿Qué hay más, flores, soles o lunas? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad? |
Números hasta el 3 1. Une cada portalápices con la mano que corresponde. 2. En cada conjunto, dibuja la cantidad de elementos que indica la tarjeta.  |
Indicador de evaluación Relaciona números del 0 al 3 con su cantidad. Niveles de logro C: Relaciona los números del 0 al 3 con su cantidad en ambas actividades. IM: Relaciona los números del 0 al 3 con su cantidad en una de las actividades o relaciona algunos números con su cantidad en ambas actividades I: No relaciona los números del 0 al 3 con su cantidad. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Para la primera actividad dé una indicación a la vez; por ejemplo: ¿Cuántos lápices hay en el primer portalápices? ¿Cuál de las manos muestra un dedo? Invite al niño a unir. Realice lo mismo con los otros portalápices. -Actividad 2: Pregunte por un conjunto a la vez. ¿Qué elemento debes dibujar? ¿Cuántos elementos debes dibujar? ¿Qué color usarás en este conjunto? Escuche la respuesta y pida al niño que dibuje. Si presenta dificultad para dibujar los elementos solicitados en cada conjunto, dé la posibilidad de simplificar su representación. Extensión Entregue pompones decorativos o cuentas y cuatro depósitos de bandejas de huevos, etiquetados con los números del 0 al 3. Invite al niño a cuantificar y establecer relación número-cantidad, dejando la cantidad correspondiente de cuentas o pompones en el depósito correspondiente (Se puede jugar en parejas, por turnos). |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Relacionar números del 1 al 3 con su cantidad. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Comparar • Interpretar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la primera actividad?, ¿qué números hay en el centro?, ¿cuántas pelotas / antorchas/ conejos / clavas/ cartas / sombreros hay? ¿Qué piensas que hay que hacer en esta actividad? - Actividad 2: ¿Qué observas en la segunda actividad?, ¿qué crees que debes hacer?, ¿qué significa la clave de colores? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuáles elementos uniste al número 1? ¿Cuáles elementos uniste al número 2? ¿Cuáles elementos uniste al número 3? ¿En qué te fijaste para hacerlo? - Actividad 2: ¿Qué hiciste en la actividad?, ¿en qué te fijaste para pintar la imagen? ¿Qué cantidad representa el amarillo? ¿Qué cantidad representa el celeste? ¿Qué cantidad representa el verde? |
Números hasta el 3 1. Une cada número con la cantidad de elementos que corresponde. 2. Pinta la imagen siguiendo la clave de color. ¿Qué es lo que ves?  |
Indicador de evaluación Relaciona cantidades y números del 1 al 3, según corresponda. Niveles de logro C: Relaciona cantidades y números del 1 al 3, según corresponda, en las dos actividades. IM: Relaciona cantidades y números del 1 al 3, según corresponda, solo en una de las actividades o solo con algunos números o cantidades de cada actividad. I: No relaciona cantidades y números del 1 al 3. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Para la primera actividad, utilice el número 1 como ejemplo, uniendo con un lápiz el 1 a la antorcha y pregunte: ¿Por qué uní el número 1 con la antorcha?, ¿con qué otro elemento puedo unir el 1? Continúe con el número 2. Primero, solicite al niño unir con su dedo índice y, luego, realizarlo con el lápiz. -Actividad 2: Pida al niño buscar en su estuche los colores que utilizará para esta actividad (verde, celeste y amarillo); puede utilizar lápices de cera para mayor fluidez al pintar. Invite al niño a que pinte por partes, identificando la cantidad de puntos y el color. Extensión Entregue tres cuadrados de papel blanco (10 x 10 aprox). En un cuadrado pida al niño escribir el número 1; en otro, cuadrado el número 2 y, en otro cuadrado, el número 3. Luego, entregue material concreto como, por ejemplo, porotos, tapas de bebida, plasticina, etc. Solicite al niño que ponga la cantidad de elementos en el cuadrado según indica el número. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Juego grupal: Nº4
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Cuentas, palos de helado, lápices, botones, etc.
Lugar: Sala de clases
Antes de comenzar la actividad, organice cuatro mesas en la sala de clases, cada una con un tipo de material diferente y en gran cantidad.
Forme grupos de cuatro niños y pida a cada uno ubicarse en una mesa de trabajo que llamarán “estación”.
Invite a cada grupo a formar el número 4 con el material que les tocó en su estación, la mayor cantidad de veces posible.
Luego, con la indicación de un sonido (pandero, silbato, aplauso) invite a los niños a cambiar de estación para realizar el mismo trabajo, pero esta vez con un nuevo material.
La actividad finaliza cuando todos los grupos hayan trabajado en las cuatro estaciones.
Actividad grupal e individual: Nº4
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Tener dibujado, previamente, un tren con 4 carros más la locomotora en la pizarra o en un papelógrafo; una bolsa, tarjetas del tamaño de los carros del tren (cada una con un número del 1 al 4) y 10 palitos de helado por niño.
Lugar: Sala de clases.
Esta actividad puede adaptarse para trabajar cualquier número en particular o para trabajar varios números a vez.
Pida a cuatro niños sacar de la “bolsa mágica” tarjetas con números del 1 al 4.
Cada niño debe ubicar la tarjeta que sacó de la bolsa en el carro del tren que
corresponda, siguiendo la secuencia numérica 1, 2, 3, 4. Comienza el niño que sacó la tarjeta con el número 1.
Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué número podría ir primero en el tren?, ¿qué número va después del 1?, ¿qué número va después del 2?, ¿qué número va después del 3?, ¿qué número va antes del 2?, ¿qué número va antes del 3?
Entregue diez palitos de helado a cada niño y, cada vez que se coloca un número en el tren, deberán levantar la cantidad de palitos que corresponda.
Terminada la actividad anterior, deje cuatro palitos de helado por niño para que formen con ellos el número 4, los peguen en una hoja de block o cartulina y los pinten con témpera.
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Reconocer el número 4 y la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Representar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué número observas en la primera actividad?, ¿cómo es en su forma? ¿Cuántos jabalíes hay en el conjunto? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿cuántos tigres hay? ¿Qué crees que hay que hacer? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número rellenaste?, ¿cuántos elementos representa el número 4? - Actividad 2: ¿Cuántos tigres pintaste?, ¿por qué? ¿Cuántos grupos de 4 elementos formaste? Preguntas metacognitivas: Si quisieras formar un grupo más, ¿cuántos tigres tendrías que dibujar? ¿Qué aprendiste en esta actividad? |
Número y cantidad: 4 1. Rellena con plasticina el número 4. 2. Haz conjuntos de 4 tigres y pinta cada grupo de un color diferente.  Marcador motivacional La actividad consiste en identificar el número 4 y contar hasta cuatro. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Cuantificar - Relacionar número con cantidad.  |
Indicador de evaluación Reconoce el número 4 y la cantidad que representa. Niveles de logro C: Reconoce el número 4 y la cantidad que representa. IM: Reconoce el número 4, pero no su cantidad o viceversa. I: No reconoce el número 4 ni la cantidad que representa. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a observar la primera actividad y pregunte: ¿Qué número ves? ,¿cuántos elementos hay en el conjunto? Explique al niño que el número cuatro representa cuatro elementos y pregunte: ¿Cuántos jabalíes hay en el conjunto? Para rellenar el número, propóngale al niño diversos materiales para que él escoja el que más le guste. -Actividad 2: Cuente los tigres en voz alta y pregunte: ¿Hay cuatro tigres? Invite al niño a marcar cuatro tigres. Extensión Invite al niño a revisar su estuche y a formar grupos de cuatro lápices. |
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Objetivo de aprendizaje Nº7 Representar números y cantidades hasta el 10 en forma concreta, pictórica y simbólica. Objetivo específico Identificar y graficar el número 4. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué números ves en el tren?, ¿dónde está el número cuatro? - Actividad 2: ¿Qué número ves en la actividad 2?, ¿qué forma tiene? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿qué crees que debes hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste en el tren?, ¿qué número está antes del 4?, ¿qué número está después del 4? - Actividad 2 y 3: ¿Qué tipo de línea realizaste para graficar el cuatro, recta o curva? ¿La actividad fue fácil o difícil? ¿Qué cantidad representa el 4? |
Escritura del número 1. Observa el tren y pinta el carro donde va el número 4. 2. Repasa con tu dedo índice el número 4, siguiendo la dirección de las flechas. Traza la línea punteada. 3. Escribe el número 4, siguiendo las líneas punteadas.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el número cuatro siguiendo la direccionalidad correcta. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Coordinación visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica y grafica el número 4. Niveles de logro C: Identifica el 4 y lo representa a través del trazado. IM: Identifica el 4, pero no lo representa a través del trazado. I: No identifica el 4 y no lo representa a través del trazado. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre la primera actividad. Si es necesario, oculte con una hoja blanca las actividades 2 y 3. Pregunte: ¿Qué ves en el tren? ¿Dónde está el número 4? Invite al niño a indicar, con su dedo índice, donde está el número 4. Una vez que lo reconozca, pida al niño pintar el carro donde está el número 4. -Actividad 2 y 3: Pregunte: ¿Qué número ves? Invite al niño a repasar, con el dedo índice, el número 4. Posteriormente, entregue una hoja blanca, para que practique libremente la grafía del número y, luego, pueda escribirlo siguiendo la línea punteada. Si es necesario para la actividad 3, completar solo un riel con números 4.
Extensión Entregue al niño una hoja blanca y algún otro material para formar el número 4 (puede ser lana, plasticina o papeles de diferentes colores). Luego, pida al niño que pegue el número 4 que formó en la hoja blanca. Recuerde ir variando los materiales que ofrece al niño para formar los números que está trabajando. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Relacionar el número 4 con la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1?, ¿cómo son las flores?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿hay más de cuatro caracoles?, ¿son todos iguales?, ¿en qué se diferencian? - Actividad 2: ¿Qué número hay en la segunda actividad?, ¿cuántos elementos hay en cada conjunto? ¿Qué crees que hay que hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué flores pintaste?, ¿por qué no pintaste las otras flores?, ¿cuántos caracoles encerraste? - Actividad 2: ¿Cuántos conjuntos con cuatro elementos encontraste?, ¿qué animales estaban en los conjuntos con cuatro elementos? Preguntas metacognitivas: ¿Qué tendrías que hacer con el conjunto de las mariposas para que tenga 4 elementos?, ¿cuántas arañas tendrías que dibujar para que haya 4? ¿Qué aprendiste en esta actividad?, ¿en qué te fijaste? |
Contar hasta el 4 1. Pinta las flores que tienen 4 pétalos. Encierra 4 caracoles. 2. Pinta los conjuntos que tienen cuatro elementos y únelos al número 4. ¿Cuántos conjuntos con 4 elementos encontraste?  |
Indicador de evaluación Relaciona el número 4 con la cantidad que representa. Niveles de logro C: Relaciona número y cantidad en todas las actividades. IM: Relaciona número y cantidad en dos actividades. I: Relaciona número y cantidad solo en una actividad o no relaciona número y cantidad en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Tenga en la mesa varios palos de helado. Explique al niño que trabajarán con la cantidad cuatro y pídale que saque cuatro palos de helado y los cuente. De una indicación a la vez; primero, buscando las flores con cuatro pétalos y, luego, marcando cuatro caracoles. -Actividad 2: Cuente en voz alta junto al niño. Cuando terminen de contar, pregunte: ¿Hay cuatro elementos?, ¿debes pintar este conjunto? Una vez que termine de pintar los conjuntos, invite al niño a unir. Extensión -Actividad 1: Invite al niño a dibujar otra flor con cuatro pétalos. -Actividad 2: Solicite al niño dibujar otro conjunto con cuatro elementos y unirlo al número 4. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivos específicos Relacionar números del 1 al 4 con su cantidad. Utilizar los números hasta el 4 para completar secuencias numéricas. |
Habilidades cognitivas |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿cuántos conjuntos hay?, ¿qué indica la tarjeta de cada conjunto?, ¿qué piensas que hay que hacer en cada conjunto? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿cuántos animales hay en cada conjunto?, ¿corresponde la tarjeta a la cantidad de elementos de cada conjunto? - Actividad 3: ¿Qué observas en la actividad 3?, ¿qué tienen los animales en el centro?, ¿qué crees que debes hacer en el círculo que está dentro de cada animal? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuántos elementos dibujaste en cada conjunto?, ¿en qué te fijaste para dibujar esa cantidad? - Actividad 2: ¿Cuántos elementos tachaste en cada conjunto?, ¿en qué te fijaste para tachar esa cantidad? - Actividad 3: ¿Qué escribiste en el círculo de cada animal? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste al completar las secuencias numéricas?, ¿para qué nos sirven los números?, ¿cómo puedes distinguir entre un número y otro? |
Conteo y secuencias numéricas ascendentes hasta el 4 1. Dibuja elementos en cada conjunto según indica el número. 2. Tacha con una línea la cantidad de elementos que indica el número de cada tarjeta. 3. Completa las secuencias numéricas.  |
Indicador de evaluación actividad 1 y 2 Relaciona números del 1 al 4 con su cantidad. Niveles de logro C: Relaciona los números del 1 al 4 con su cantidad en ambas actividades. IM: Relaciona los números del 1 al 4 con su cantidad en una de las actividades o relaciona algunos números con su cantidad en ambas actividades I: No relaciona los números del 1 al 4 con su cantidad. Indicador de evaluación actividad 3 Utiliza los números hasta el 4 para completar secuencias numéricas. Niveles de Logro C: Completa correctamente ambas secuencias numéricas. IM: Completa correctamente una de las secuencias numéricas o ubica adecuadamente algunos de los números en las secuencias. I: No completa correctamente las secuencias numéricas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre un conjunto a la vez y pregunte: ¿Qué número indica la tarjeta?, ¿cuántos elementos debes dibujar? Invite al niño a dibujar elementos sencillos. -Actividad 2: Muestre un conjunto y pregunte: ¿Qué número indica la tarjeta?, ¿cuántos elementos debes marcar? Marque uno de los conjuntos a modo de ejemplo e invite al niño a continuar. -Actividad 3: Tenga una cinta numérica disponible e invite al niño a observar la cinta para completar las secuencias. Extensión Entregue tarjetas con los números del 0 al 4, cada uno escrito por separado en cada tarjeta, y solicite al niño que los ordene de manera ascendente. Una vez ordenados, invítelo a dibujar círculos en cada tarjeta según la cantidad que representan. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Juego grupal: Nº 5
Tiempo: 10 minutos
Materiales: Tarjetas medianas con números hasta el 5.
Lugar: Sala de clases
Invite a los niños a sentarse en un círculo y jugar con aplausos de acuerdo al número que se muestra en las tarjetas.
Se puede variar la actividad con aplausos, zapateos, saltos, giros, etc.
También puede pedir a los niños que formen grupos de cinco integrantes y que traigan cinco elementos de algo que se encuentre en la sala de clases.
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Reconocer el número 5 y la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Representar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué número observas en la primera actividad?, ¿qué forma tiene el 5? ¿Cuántos monos hay en el conjunto? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿cuántos leones hay?, ¿cuántos leones tienes que pintar? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número rellenaste?, ¿cuántos elementos representa el número 5? - Actividad 2: ¿Cuántos leones pintaste?, ¿por qué? |
Número y cantidad: 5 1. Rellena con papel volantín el número 5. 2. Pinta 5 leones.  Marcador motivacional La actividad consiste en identificar el número 5 y contar hasta cinco. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Cuantificar - Relacionar número con cantidad.  |
Indicador de evaluación Reconoce el número 5 y la cantidad que representa. Niveles de logro C: Reconoce el número 5 y la cantidad que representa. IM: Reconoce el número 5, pero no su cantidad o viceversa. I: No reconoce el número 5 ni la cantidad que representa. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a observar la primera actividad y pregunte: ¿Qué número ves?, ¿cuántos elementos hay en el conjunto? Explique al niño que el número cinco representa cinco elementos y pregúntele: ¿Cuántos monos hay en el conjunto? Para rellenar el número, propóngale al niño diversos materiales para que él escoja el que más le guste. -Actividad 2: Cuente los leones en voz alta y pregunte: ¿Hay cinco leones?, ¿los debes pintar todos?, ¿cuántos vas a pintar? Si considera que deben pintar demasiado, invite al niño encerrar 5 leones. Extensión Con el papel volantín utilizado en la primera actividad, invite al niño a formar muchas bolitas de papel y, luego, formar conjuntos de cinco bolitas. |
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Objetivo de aprendizaje Nº7 Representar números y cantidades hasta el 10 de forma concreta, pictórica y simbólica. Objetivo específico Identificar y graficar el número 5. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué números ves en el tren?, ¿dónde está el número cinco? - Actividad 2: ¿Qué número ves en la actividad 2?, ¿qué forma tiene?, ¿qué nos indican la flecha verde y el punto rojo? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿qué crees que debes hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste en el tren?, ¿entre qué números está el cinco? - Actividad 2 y 3: ¿Qué tipo de línea realizaste para graficar el cinco, recta o curva? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad?, ¿por qué piensas que es importante escribir correctamente los números? |
Escritura del número 5 1. Observa el tren y pinta el carro donde va el número 5. 2. Repasa con tu dedo índice el número 5, siguiendo la dirección de las flechas. Traza la línea punteada. 3. Escribe el número 5, siguiendo las líneas punteadas.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el número cinco siguiendo la direccionalidad correcta. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Coordinación visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica y grafica el número 5. Niveles de logro C: Identifica el 5 y lo representa a través del trazado. IM: Identifica el 5, pero no lo representa a través del trazado. I: No identifica el 5 y no lo representa a través del trazado. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre la primera actividad; si es necesario, oculte con una hoja blanca las actividades 2 y 3. Pregunte: ¿Qué ves en el tren?, ¿dónde está el número 5? Invite al niño a indicar, con su dedo índice, donde está el número 5 y, una vez que lo reconozca, pídale pintar el carro donde está el número 5. -Actividad 2 y 3: Pregunte: ¿Qué número ves? Invite al niño a repasar con el dedo índice el número 5. Entregue una hoja blanca para que practique libremente la grafía del número 5 y, luego, lo escriba, siguiendo la línea punteada. Si es necesario, para la actividad 3, completar solo un riel con números 5. Extensión Entregue al niño una bolsa con témpera en su interior (debe asegurarse de que esté bien sellada) e invítelo a que practiquen la grafía del cinco usando su dedo índice para dibujar sobre la bolsa. También puede solicitar que represente la cantidad. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Relacionar el número 5 con la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Comparar • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Cuántos árboles hay en la primera actividad?, ¿cuántas manzanas tiene cada árbol? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿cuántos regalos hay? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿cuántas hojas tiene cada conjunto?, ¿cuántos puntos tiene cada dado? ¿Qué crees que hay que hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuál árbol pintaste?, ¿por qué? - Actividad 2: ¿Cuántos adornos dibujaste en el árbol?, ¿cuántos regalos tachaste? - Actividad 3: ¿En qué te fijaste para unir los dados con las hojas? |
Contar hasta el 5 1. Pinta el árbol que tiene 5 manzanas. 2. Dibuja 5 adornos en el árbol de navidad. Tacha 5 regalos. 3. Une cada dado con la colección de hojas correspondiente.  |
Indicador de evaluación Relaciona el número 5 con la cantidad que representa. Niveles de logro C: Relaciona número y cantidad en todas las actividades. IM: Relaciona número y cantidad en dos actividades. I: Relaciona número y cantidad solo en una actividad o no relaciona número y cantidad en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre al niño la actividad; si es necesario, oculte las actividades 2 y 3 con una hoja. Pregunte: ¿Qué ves en la imagen?, ¿todos lo árboles tienen la misma cantidad de manzanas? Explique al niño que debe encontrar el árbol con cinco manzanas. Pida al niño contar las manzanas de cada árbol hasta encontrar el que tiene cinco. Puede marcar con una X los árboles que no tengan la cantidad indicada para que no lo vuelva a contar. -Actividad 2: Pregunte: ¿Qué observas en la imagen?, ¿cuántos regalos hay?, ¿qué le falta al árbol de navidad? Pida al niño dibujar 5 adornos sencillos para el árbol y, una vez terminado, siga con la siguiente instrucción. Antes de tachar, invite al niño a identificar, con su dedo índice, cinco adornos. -Actividad 3: Pida al niño observar los dados y pregunte: ¿Cuántos puntos tiene este dado?, ¿qué conjunto de hojas tiene la misma cantidad que los puntos del dado? Cuando reconozca las cantidades, pida al niño unir. Extensión -Actividad 1: Invite al niño a dibujar cinco nubes. -Actividad 2: Pídale dibujar 5 cuadros en la pared. -Actividad 3: Invite al niño a dibujar otro dado con la cantidad que él desee y, a la vez, las hojas que corresponden a la cantidad del dado dibujado. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Completar secuencias numéricas ascendentes hasta 5. Relacionar números entre 0 y 5 con sus cantidades. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Secuenciar • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la primera actividad?, ¿qué les falta a las cuncunas?, ¿qué puedes hacer para completarlas?, ¿en qué tienes que fijar tu atención? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿cuántos insectos hay en cada conjunto?, ¿qué crees que hay que hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué números tiene la primera / segunda / tercera / cuarta secuencia? ¿Cómo completaste las secuencias? - Actividad 2: ¿Qué número encerraste en el conjunto de las libélulas? ¿Qué número encerraste en el conjunto de las chinitas? ¿Qué número encerraste en el conjunto de las mantis? ¿Qué número encerraste en el conjunto vacío? ¿Qué aprendiste en esta actividad?, ¿cómo supiste qué número encerrar en cada conjunto? |
Conteo y secuencias numéricas ascendentes hasta 5 1. Completa las secuencias numéricas de cada cuncuna. 2. Encierra el número que corresponde a la cantidad de insectos.  |
Indicador de evaluación actividad 1 Completa secuencias numéricas ascendentes hasta 5. Niveles de logro C: Completa correctamente todas las secuencias numéricas. IM: Completa correctamente dos de las secuencias numéricas o solo ubica adecuadamente algunos de los números en todas secuencias. I: No completa correctamente las secuencias numéricas. Indicador de evaluación actividad 2 Relaciona cantidades con números entre 0 y 5. Niveles de logro C: Relaciona todas las cantidades de insectos con el número que corresponde. IM: Relaciona dos cantidades de insectos con el número que corresponde. I: Relaciona solo una cantidad de insectos con el número que corresponde o no relaciona las cantidades de insectos con los números que le corresponden. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre al niño la actividad y pregunte: ¿Qué tienen las cuncunas en su cuerpo?, ¿qué le falta a las cuncunas? Complete la primera secuencia a modo de ejemplo e invite al niño a completar las otras secuencias, una a una, siguiendo el ejemplo de la primera y pregunte: ¿Con qué números completaste la secuencia? -Actividad 2: Muestre la actividad y pregunte en cada conjunto, por ejemplo: ¿Cuántas libélulas hay?, ¿si hay cuatro libélulas, qué número debes encerrar? Realice lo mismo para los otros conjuntos. Extensión Entregue dos sobres al niño; uno debe contener tarjetas con números del 0 al 5 y el otro debe contener la misma cantidad de tarjetas, pero con las cantidades que corresponda a cada número (con puntos que representen las cantidades, por ejemplo). Indique al niño que debe comenzar la actividad abriendo el sobre que contiene los números y ordenarlos de manera ascendente.una vez que haya terminado,debe levantar su mano para que usted revise su trabajo y lo desafíe a realizar la segunda parte de la actividad. Pida al niño que abra el segundo sobre que representa las cantidades y que ordene las tarjetas de manera ascendente, haciéndolas coincidir con su correspondiente número. Esta actividad puede realizarla el niño de manera individual o, también, en parejas. Puede modificar el objetivo y desafiar al niño a ordenar las tarjetas de números y cantidades de manera descendente. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Relacionar cantidades de elementos con el número que les corresponde. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Contar • Representar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la primera actividad?, ¿cuántos cucharones hay colgados?, ¿cuántos coladores hay colgados?, ¿qué debes hacer para relacionar la cantidad de elementos con el número que corresponde? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿en qué lugar están?, ¿cómo puedes saber cuántos elementos de cada tipo hay? ¿Qué crees que debes hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué tarjeta pintaste en el conjunto de los cucharones? ¿Qué tarjeta pintaste en el conjunto vacío? ¿Qué tarjeta pintaste en el conjunto de los coladores? - Actividad 2: ¿Cuántos refrigeradores / usleros / sartenes / cucharones / tazas / vasos y fuentes hay? Preguntas metacognitivas: ¿Qué hiciste para saber la cantidad que hay de cada utensilio? ¿La actividad fue fácil o difícil? |
Contar hasta el 5 1. Observa los utensilios de cocina y pinta la tarjeta que tiene el número correcto en cada caso. 2. Felipe y su mamá necesitan saber cuántos elementos tienen en la cocina. Ayúdalos a contar cuántos hay de cada tipo. Escribe el resultado en cada cuadro.  |
Indicador de evaluación Relaciona la cantidad de elementos con el número que corresponde. Niveles de logro C: Relaciona las cantidades con el número que corresponde en ambas actividades. IM: Relaciona la mitad de las cantidades presentes en la página con el número que corresponde. I: Relaciona menos de la mitad de las cantidades presentes en la página con el número que corresponde. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre al niño la actividad; si es necesario, oculte la actividad 2. De una indicación a la vez, preguntando: ¿Cuántos cucharones hay? ¿Cuál de las tarjetas tiene el número correcto? Invite al niño a pintar. Realice lo mismo para los otros conjuntos. -Actividad 2: Muestre la actividad y pregunte: ¿En qué parte de la casa están la mamá y su hijo?, ¿qué utensilios de cocina observas? Invite al niño a observar la tabla y a buscar los elementos en orden, comenzando con el refrigerador. Si es necesario, puede marcar los elementos que vaya encontrando para no volver a contarlos. Extensión -Actividad 2: Invite al niño a pensar en algunos utensilios que no estén en la imagen, por ejemplo: cucharas, cuchillos, platos, etc. y pídale que los dibuje en la imagen para luego contarlos y agregarlos a la tabla. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Juego grupal: Nº 6
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: No necesita material.
Lugar: Sala de clases.
Invite a los niños y niñas a ubicarse de pie formando un círculo. Señale a los niños hasta qué número van a contar. Por ejemplo: Si señala que contarán hasta el número 6, elija a un niño que esté al lado de usted para que comience a contar, partiendo por él, y siga contando a los compañeros que están a su lado, hasta enumerar 6. Todos los niños que hayan sido numerados se sientan en el suelo.
Luego, se comienza del 1 nuevamente, partiendo del niño que se encuentra al lado del niño sentado que fue numerado con el 6. Así continúan numerándose hasta llegar nuevamente al 6. El juego finaliza cuando queda sólo un niño de pie.
Puede realizar el mismo juego con diferentes números.
Juego grupal: Nº 6
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Carteles con números del 1 al 6.
Lugar: Patio.
Carteles colgantes (con una cinta) con elementos del 1 al 6. Uno para cada niño.
Pegue los carteles con números del 1 al 6 en alguna pared del patio, separados y
en desorden.
Entregue un cartel colgante a cada niño y pídales contar la cantidad de elementos que hay en su cartel. Las cantidades se pueden repetir; por ejemplo: a cinco niños les puede tocar un cartel con dos elementos o a seis niños les puede tocar uno con tres elementos, etc.
Cuando todos los niños estén preparados, dé la orden de correr a formarse en el número que le corresponde a cada uno, según la cantidad de elementos que hay en su cartel.
Puede repetir varias veces la actividad para que se intercambien los carteles con cantidades y cada niño tenga la oportunidad de trabajar con todos los números.
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Reconocer el número 6 y la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Representar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué número observas en la primera actividad?, ¿qué forma tiene el 6? ¿Cuántas suricatas hay en el conjunto? ¿Qué piensas que se debe hacer con el número 6? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿cuántos elefantes hay?, ¿cuántos crees que hay que pintar? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número rellenaste?, ¿cuántos elementos representa el número 6? - Actividad 2: ¿Cuántos elefantes pintaste?, ¿por qué? |
Número y cantidad: 6 1. Rellena con plasticina el número 6. 2. Pinta 6 elefantes.  Marcador motivacional La actividad consiste en identificar el número 6 y contar hasta seis. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Cuantificar - Relacionar número con cantidad.  |
Indicador de evaluación Reconoce el número 6 y la cantidad que representa. Niveles de logro C: Reconoce el número 6 y la cantidad que representa. IM: Reconoce el número 6, pero no su cantidad o viceversa. I: No reconoce el número 6 ni la cantidad que representa. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a observar la primera actividad y pregunte: ¿Qué número ves?, ¿cuántos elementos hay en el conjunto? Explique al niño que el número seis representa seis elementos y pregunte: ¿Cuántas suricatas hay en el conjunto?. Para rellenar el número, invite al niño a elegir un material de su agrado. -Actividad 2: Cuente los elefantes en voz alta y pregunte: ¿Hay seis elefantes?, ¿los debes pintar todos?, ¿cuántos vas a pintar? Si considera que deben pintar demasiado, invite al niño tachar seis. Extensión Invite al niño a revisar su estuche y a formar grupos de seis lápices. |
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Objetivo de aprendizaje Nº7 Representar números y cantidades hasta el 10 de forma concreta, pictórica y simbólica. Objetivo específico Identificar y graficar el número 6. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué números ves en el tren?, ¿dónde está el número seis? - Actividad 2: ¿Qué número ves en la actividad 2?, ¿qué forma tiene? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿qué crees que debes hacer en esta actividad?, ¿desde dónde debes comenzar a trazar el número? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste en el tren?, ¿qué número está antes del 6?, ¿qué número está después del 6? - Actividad 2 y 3: ¿Qué tipo de línea realizaste para graficar el seis, recta o curva? Preguntas metacognitivas: Si tengo palitos de helado, ¿con cuántos palitos represento el 6? |
Escritura del número 6 1. Observa el tren y pinta el carro donde va el número 6. 2. Repasa con tu dedo índice el número 6, siguiendo la dirección de las flechas. Traza la línea punteada. 3. Escribe el número 6, siguiendo las líneas punteadas.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el número seis siguiendo la direccionalidad correcta. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Coordinación visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica y grafica el número 6. Niveles de logro C: Identifica el 6 y lo representa a través del trazado. IM: Identifica el 6, pero no lo representa a través del trazado. I: No identifica el 6 y no lo representa a través del trazado. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre la primera actividad; si es necesario, oculte con una hoja blanca las actividades 2 y 3. Pregunte: ¿Qué ves en el tren?, ¿dónde está el número 6? Invite al niño a indicar, con su dedo índice, dónde está el número 6 y, una vez que lo reconozca, pídale pintar el carro donde está el número 6. -Actividad 2 y 3: Pregunte: ¿Qué número ves? Invite al niño a repasar, con el dedo índice, el número 6. Antes de escribir el número 6 siguiendo la línea punteada, entregue una hoja blanca para que practique libremente la grafía del número. Si es necesario, para la actividad 3, completar solo un riel con números 6. Extensión Entregue al niño una hoja blanca y diversos materiales que le permitan representar el 6 (puede ser lana, plasticina o papeles de diferentes colores). Luego, pida al niño que pegue el número 6 que formó en la hoja blanca. Recuerde ir variando los materiales que ofrece al niño para formar los números que está trabajando. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Componer el número 6 a partir del conteo de elementos. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Contar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿cuántas piezas hay pintadas en el bloque?, ¿cuántas piezas crees que debes pintar en el resto de los bloques? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿qué debes hacer para que las tarjetas queden con seis puntos? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuántas piezas pintaste en cada bloque? - Actividad 2: ¿Cuáles tarjetas uniste?, ¿qué cantidad formaste al unir las tarjetas?, ¿qué combinaciones usaste para formar la cantidad de 6 puntos?, ¿cómo lo hiciste?, ¿en qué te fijaste? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad? |
Conteo y composición del número 6 1. ¿Cuántas piezas pintadas hay en el bloque? Pinta 6 piezas en cada uno. Sigue el ejemplo. 2. Une las parejas de tarjetas que forman 6.  |
Indicador de evaluación Compone el número 6 contando las cantidades de elementos que lo forman. Niveles de logro C: Compone el número solicitado en ambas actividades. IM: Compone el número solicitado solo en una de las actividades. I: No compone el número solicitado en las actividades. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre la actividad y pregunte: ¿Cuántos bloques hay? Muestre el bloque que está pintado y pregunte: ¿Cuántas piezas tiene pintado este bloque? Antes de pintar, pida al niño que muestre, con su dedo índice, las seis piezas que pintará. -Actividad 2: Muestre la primera columna de tarjetas, explique al niño que estas tarjetas están incompletas porque cada una debe tener seis puntos. Muestre la primera tarjeta y pregunte: ¿Cuántos puntos tiene? Con su dedo índice, señale la otra columna y pregunte: ¿Con cuál de estas tarjetas completo seis puntos? Antes de unir con el lápiz, pida al niño unir con el dedo índice. Extensión Invite al niño a trabajar con material concreto como bloques o cubos unifix. Solicite realizar todas las combinaciones posibles para formar el 6; si lo desea, puede entregar una hoja para que represente de manera pictórica las combinaciones que hace con material concreto |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Relacionar cantidades al número que le corresponde. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Comparar • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué aves ves en la actividad 1?, ¿cuántos huevos tiene cada animal? - Actividad 2: ¿Qué número ves?, ¿cuántas aves tiene cada conjunto? ¿Qué crees que hay que hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué hiciste para que cada ave tuviera tres huevos? - Actividad 2: ¿Qué número uniste al conjunto de loros?, ¿qué número uniste al conjunto de picaflores?, ¿qué número uniste al conjunto de tucanes? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad?, ¿fue fácil o difícil?, ¿qué hiciste cuando faltaban huevos?, ¿qué hiciste cuando sobraban huevos? |
Contar hasta el 6 1. Cada ave debe tener tres huevos. Dibuja los huevos que faltan y tacha los que sobran. 2. Une, con una línea, cada número al conjunto de aves que corresponde.  |
Indicador de evaluación Relaciona cantidades con el número que les corresponde. Niveles de logro C: Relaciona las cantidades con el número que les corresponde en ambas actividades. IM: Relaciona las cantidades con el número les corresponde solo en una de las actividades. I: No relaciona las cantidades con el número que les corresponde. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre la actividad y dé una indicación a la vez. Por ejemplo, apunte a la gallina y diga: La gallina debe tener 3 huevos, ¿cuántos tiene? Invite al niño a contar. La gallina tiene más huevos, ¿qué debes hacer para que tenga tres, tachar o dibujar más huevos? Realice lo mismo para los otros animales. -Actividad 2: Muestre la actividad y pregunte: ¿Qué números ves? Ahora, muestre el cuadro con loros y pregunte: ¿Cuántos loros hay? Pida al niño que los cuente y pregúntele: ¿Con cuál número los debo unir? Realice lo mismo para las otras aves. Extensión -Actividad 2: Invite al niño a observar la actividad y pregunte: ¿Cuántos loros faltan para que ese conjunto tenga seis? ¿Cuántos picaflores faltan para que ese conjunto tenga seis? Puede plantear situaciones hipotéticas o bien dibujarlas en la pizarra e invitar a resolverlas realizando cálculo mental. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Actividad grupal e individual: Nº 7
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Plasticinas de variados colores y una hoja de block para cada niño.
Lugar: Sala de clases.
Invite a los niños a moldear el número 7, utilizando plasticina, y colocarlo sobre una hoja de block. Luego, pídales moldear bolitas de plasticina, cada una de un color distinto, para representar la cantidad 7 y pegarlas sobre la hoja de block.
Actividad grupal e individual: Nº 7
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Elementos para realizar conteo con material concreto (piedras, bolitas, palitos de helado, bombillas, etc.).
Lugar: Sala de clases.
Formen grupos de cuatro niños por mesa y entregue a cada grupo 30 piezas de material.
Indique las cantidades que cada niño debe sacar para formar su conjunto. Luego, cada grupo debe contar cuántos elementos quedaron fuera de los conjuntos. En algunos casos, puede que no sobren elementos.
Puede repetir la actividad las veces que lo considere necesario; para esto, pida a los niños desarmar los conjuntos y juntar el material, para luego formar los conjuntos con la cantidad que usted señale. También puede pedir a los mismos niños que propongan números para formar los conjuntos.
Las cantidades pueden ir variando según el rango numérico trabajado.
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Reconocer el número 7 y la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué número observas en la primera actividad?, ¿cómo es el 7?, ¿cuántos osos panda hay en el conjunto? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿cuántos koalas hay en el conjunto?, ¿qué número debes escribir en el recuadro?, ¿cómo lo supiste? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número rellenaste?, ¿cuántos elementos representa el número 7? - Actividad 2: ¿Qué número escribiste en el recuadro del conjunto?, ¿por qué? |
Número y cantidad: 7 1. Rellena con material a elección el número 7. 2. ¿Cuántos koalas hay en el conjunto? Escribe el número que corresponde en el recuadro.  Marcador motivacional La actividad consiste en identificar el número 7 y contar hasta siete. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Cuantificar - Relacionar número con cantidad.  |
Indicador de evaluación Reconoce el número 7 y la cantidad que representa. Niveles de logro C: Reconoce el número 7 y la cantidad que representa. IM: Reconoce el número 7, pero no su cantidad o viceversa. I: No reconoce el número 7 ni la cantidad que representa. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a observar la primera actividad y pregunte: ¿Qué número ves?, ¿cuántos elementos hay en el conjunto? Explique al niño que el número siete representa siete elementos y pregunte: ¿Cuántos osos panda hay en el conjunto? Para rellenar el número, dé la posibilidad al niño de elegir el material. -Actividad 2: Realice las siguientes preguntas: ¿Cuántos koalas hay dentro del conjunto?, ¿qué número corresponde escribir en la tarjeta, si hay siete elementos en el conjunto? Extensión Entregue una hoja en blanco e invite al niño a dibujar un conjunto con siete elementos. |
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Objetivo de aprendizaje Nº7 Representar números y cantidades hasta el 10 de forma concreta, pictórica y simbólica. Objetivo específico Identificar y graficar el número 7. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué números ves en el tren?, ¿dónde está el número siete? - Actividad 2: ¿Qué número ves en la actividad 2?, ¿qué forma tiene? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿qué crees que debes hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste en el tren?, ¿qué número está antes del 7?, ¿qué número está después del 7?, ¿qué cantidad representa este número? - Actividad 2 y 3: ¿Qué tipo de línea realizaste para graficar el siete,recta o curva?, ¿cuántas líneas rectas realizaste para graficar el 7?, ¿cuántas líneas curvas? |
Escritura del número 7 1. Observa el tren y pinta el carro donde va el número 7. 2. Repasa con tu dedo índice el número 7, siguiendo la dirección de las flechas. Traza la línea punteada. 3. Escribe el número 7, siguiendo las líneas punteadas.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el número siete siguiendo la direccionalidad correcta. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Coordinación visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica y grafica el número 7. Niveles de logro C: Identifica el 7 y lo representa a través del trazado. IM: Identifica el 7, pero no lo representa a través del trazado. I: No identifica el 7 y no lo representa a través del trazado. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre la primera actividad; si es necesario, oculte con una hoja blanca las siguientes actividades. Pregunte: ¿Qué ves en el tren?, ¿dónde está el número 7? Invite al niño a indicar con su dedo índice dónde está el número 7. Una vez que lo reconozca, pida al niño pintar el carro donde está el número 7. -Actividad 2 y 3: Pregunte: ¿Qué número ves? Invite al niño a repasar, con el dedo índice, el número 7. Entregue una hoja blanca para que practique libremente la grafía del número y, luego, pueda trazar sobre la línea punteada. Si es necesario, para la actividad 3, completar solo un riel con números 7. Extensión Entregue tiras de papel lustre o cartulina de diferente longitud y de un ancho que no exceda 1 cm; una hoja blanca y pegamento. Invite al niño a formar el número siete con las tiras de papel, una vez que usted lo haya revisado, pídale que lo pegue sobre una hoja blanca y dibuje siete elementos para representar su cantidad. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Componer el número 7 a partir del conteo de elementos. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Contar • Reproducir |
Preguntas de inicio: ¿Qué observas en la actividad?, ¿son todas la flores iguales?, ¿en qué se parecen?, ¿Todas tienen la misma cantidad de pétalos?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué debes hacer para que todas las flores queden con siete pétalos? Preguntas de cierre: ¿Cuántos pétalos dibujaste en la flor con macetero azul?, ¿en qué flor dibujaste más pétalos? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad?, ¿en todas las flores dibujaste la misma cantidad de pétalos para completar 7?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿qué fue lo más difícil? |
Composición del número 7 • Cada flor debe tener 7 pétalos. Dibuja y pinta los pétalos que le faltan a cada una para completar los 7. ¿Cuántas flores hay en total?  |
Indicador de evaluación Compone el número 7 contando las cantidades de elementos que lo forman. Niveles de logro C: Compone el número solicitado en todas la flores. IM: Compone el número solicitado en, al menos, cuatro flores. I: Compone el número solicitado en menos de cuatro flores. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación Dé una indicación a la vez; por ejemplo, muestre el macetero celeste y pregunte: ¿Cuántos pétalos tiene esta flor? Invite al niño a contar: ¿Cuántos pétalos faltan para que sean siete? Intencione para que, cuando el niño dibuje un pétalo, lo vaya contando. Si es necesario, puede escoger uno de los maceteros y completarlo a modo de ejemplo. Extensión Invite al niño a escribir, debajo de cada macetero, la cantidad de pétalos que dibujó para completar siete pétalos. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Identificar números hasta el 7 y relacionar número y cantidad. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Contar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1?, ¿en que te debes fijar para pintar el paisaje?, ¿qué color tiene cada número? - Actividad 2: ¿Qué animales ves en la actividad 2?, ¿qué colores tienen los dinosaurios?, ¿cómo crees que se debe completar la tabla? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué números encontraste en la imagen?, ¿qué colores utilizaste?, ¿cómo pintaste la imagen?, ¿en qué te fijaste para realizar la actividad? - Actividad 2: ¿Cómo completaste la tabla?, ¿cuántos dinosaurios naranjas hay?, ¿cuántos dinosaurios rojos?, ¿cuántos dinosaurios verdes?, ¿cuántos dinosaurios azules?, ¿de cuáles dinosaurios hay más?, ¿de cuáles dinosaurios hay menos? |
Asociar número y cantidad hasta el 7 1. Pinta el dibujo según la clave de color. 2. Cuenta y registra, en la tabla, la cantidad de dinosaurios según el color.  |
Indicador de evaluación Identifica números hasta el 7 y los relaciona con su cantidad. Niveles de logro C: Identifica todos los números que observa y los relaciona con su cantidad, según corresponda. IM: Identifica todos los números que observa pero no los relaciona con su cantidad o viceversa. I: No identifica los números que observa ni los relaciona con su cantidad. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Muestre la actividad y pregunte: ¿Qué observas en la imagen?, ¿qué nos indican los números? Muestre la tabla y pregunte: ¿de qué color hay que pintar el número 1? (pregunte por cada número). Pida al niño pintar las imágenes siguiendo el orden que indica la tabla. -Actividad 2: Muestre la actividad y pregunte: ¿Qué observas en la imagen?, ¿son todos los dinosaurios del mismo color?, ¿cuántos hay de cada tipo? Indique la tabla y pregunte: ¿qué debes escribir? Si es necesario, puede contar y escribir el número a modo de ejemplo en un color (verde). Extensión -Actividad 2: Invite al niño a identificar las cantidades que no se usaron en la actividad (3, 5 y 6). Pídale que elija una, que dibuje esa cantidad de dinosaurios y los pinte de un color que no esté en la tabla como, por ejemplo, el amarillo. Se sugiere que el niño realice esta actividad en una hoja aparte. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Actividad grupal e individual: Nº 8
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Vasos plásticos (8 por grupo) y elementos para realizar conteo con material
concreto (piedras, bolitas, palitos de helado, etc.).
Lugar: Sala de clases o patio.
Forme grupos de cuatro niños por mesa. Entregue los materiales a cada grupo: 40 elementos concretos para conteo y 8 vasos plásticos numerados del 1 al 8.
Explique a los niños que deberán contar los elementos y poner la cantidad que indica
cada vaso (a cada niño le corresponden dos vasos).
Una vez terminada la actividad, revise con los niños, contando los elementos de cada vaso.
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Reconocer el número 8 y la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Contar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué número observas en la primera actividad?, ¿cómo es el 8?, ¿qué cantidad representa este número?, ¿cuántos canguros hay en el conjunto? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿cuántos pumas hay? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste?, ¿cuántos elementos representa el número 8? - Actividad 2: ¿Cuántos pumas tachaste?, ¿por qué? |
Número y cantidad: 8 1. Pinta con lápices scripto el número 8. 2. Tacha 8 pumas.  Marcador motivacional La actividad consiste en identificar el número 7 y contar hasta siete. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Cuantificar - Relacionar número con cantidad.  |
Indicador de evaluación Reconoce el número 8 y la cantidad que representa. Niveles de logro C: Reconoce el número 8 y la cantidad que representa. IM: Reconoce el número 8 pero no su cantidad o viceversa. I: No reconoce el número 8 ni la cantidad que representa. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Invite al niño a observar la primera actividad y pregunte: ¿Qué número ves?, ¿cuántos elementos hay en el conjunto? Explique al niño que el número ocho representa ocho elementos y pregunte: ¿Cuántos canguros hay en el conjunto? Para rellenar el número, invite al niño a escoger el material que más le acomode. -Actividad 2: Cuente los pumas en voz alta y pregunte: ¿Hay ochos pumas?, ¿los debes marcar todos?, ¿cuántos vas a marcar? Invite al niño a marcar ocho. Extensión Invite al niño a buscar en la sala ocho elementos y ponerlos sobre su mesa. Pida al niño que los cuente. |
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Objetivo de aprendizaje Nº7 Representar números y cantidades hasta el 10 de forma concreta, pictórica y simbólica. Objetivo específico Identificar y graficar el número 8. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué números ves en el tren?, ¿dónde está el número ocho? - Actividad 2: ¿Qué número ves en la actividad 2?, ¿qué forma tiene? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿qué crees que debes hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste en el tren?, ¿qué número está antes del 8?, ¿cuál viene después del 8? - Actividad 2 y 3: ¿Qué tipo de línea realizaste para graficar el ocho, recta o curva?, ¿qué cantidad representa el 8? |
Escritura del número 8 1. Observa el tren y pinta el carro donde va el número 8. 2. Repasa, con tu dedo índice, el número 8, siguiendo la dirección de las flechas. Traza la línea punteada. 3. Escribe el número 8, siguiendo las líneas punteadas.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el número ocho siguiendo la direccionalidad correcta. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Coordinación visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica y grafica el número 8. Niveles de logro C: Identifica el 8 y lo representa a través del trazado. IM: Identifica el 8, pero no lo representa a través del trazado. I: No identifica el 8 y no lo representa a través del trazado. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre la primera actividad; si es necesario, oculte con una hoja blanca las actividades 2 y 3. Pregunte: ¿Qué ves en el tren?, ¿dónde está el número 8? Invite al niño a indicar, con su dedo índice donde está el número 8. Una vez que lo reconozca, pida al niño pintar el carro donde está el número 8. -Actividad 2 y 3: Pregunte: ¿Qué número ves? Invite al niño a repasar, con el dedo índice, el número 8. Antes de escribir el número 8 siguiendo la línea punteada, entregue una hoja blanca para que practique libremente la grafía del número. Si es necesario, para la actividad 3, completar solo un riel con números 8. Extensión Entregue el 8 en formato de hoja de bloc grande; disponga de autos en miniatura, de manera que el niño haga el trayecto del 8 respetando la direccionalidad del número. Permita que practique en este formato, primero, y, luego, entregue una hoja para que represente de manera gráfica el número. Esta actividad podría ser trabajada de manera grupal, siempre que los grupos no excedan los 4 niños. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Relacionar el número 8 con la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Contar • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿cuántos collares hay?, ¿todos tienen la misma cantidad de perlas? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿cuántas pulseras hay?, ¿cuántas perlas tiene la primera pulsera?, ¿cuántas perlas tiene la segunda pulsera?, ¿cuántas perlas tiene la tercera pulsera?, ¿qué debes hacer para que cada pulsera tenga ocho perlas? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuáles collares pintaste? ¿Cuántos collares tienen ocho perlas? - Actividad 2: ¿Cuántas perlas dibujaste en la primera pulsera? ¿Cuántas perlas dibujaste en la segunda pulsera para completar las ocho perlas? ¿Cuántas perlas dibujaste en la tercera pulsera para completar las ocho perlas? Preguntas metacognitivas: ¿Qué hiciste para saber cuántas perlas faltaban? ¿Qué aprendiste en esta actividad? |
Contar hasta el 8 1. Pinta los collares que tienen 8 perlitas. 2. Dibuja y completa los collares con 8 perlas cada uno.  |
Indicador de evaluación Relaciona el número 8 con la cantidad que representa. Niveles de logro C: Relaciona número y cantidad en todas las actividades. IM: Relaciona número y cantidad en una actividad o solo en algunas de cada actividad. I: No relaciona número y cantidad en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Muestre la actividad y pregunte: ¿Qué ves en la imagen? explique al niño que buscarán solo los collares con ocho perlas. Dé una indicación a la vez, mostrando un collar y preguntando: ¿Cuántas perlas tiene? Cuando encuentre un collar con ocho perlas invite, al niño a pintarlo. -Actividad 2: Muestre al niño la actividad y explique que, al igual que los collares, las pulseras deben tener ocho perlas. Dé una indicación a la vez y pregunte: ¿Cuántas perlas hay?, ¿cuántas debes dibujar para completar ocho? Invite al niño a dibujar las perlas y, una vez que estén dibujadas, pídale que las pinte. Extensión Entregue al niño una lana y trozos pequeños de bombillas e invítelo a crear una pulsera o un collar usando solo ocho trozos de bombillas. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Relacionar números hasta el 8 con las cantidades que representan. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Comparar • Contar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Cuántos sacos ves en la actividad 1?, ¿qué contiene cada saco?, ¿cuántas papas tiene el saco?, ¿cuántas zanahorias tiene el saco?, ¿cuántas cebollas tiene el saco?, ¿qué número indica cada tarjeta?, ¿debes pintar todas las papas / zanahorias/ cebollas?, ¿por qué? - Actividad 2: ¿Qué animales observas en la segunda actividad?, ¿que hay en el agua?, ¿qué deben hacer las ranitas?, ¿pueden saltar sobre cualquier piedra?, ¿en qué te debes fijar para que la rana atraviese el río? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuántas papas pintaste?, ¿cuántas zanahorias pintaste?, ¿cuántas cebollas pintaste? - Actividad 2: ¿Sobre qué piedras saltó la rana verde?, ¿sobre qué piedras saltó la rana amarilla?, ¿Sobre qué piedras saltó la rana roja? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad? Además de seguir las instrucciones ¿En qué te fijaste para realizar las actividades? |
Asociar número y cantidad hasta el 8 1. Pinta la cantidad de elementos que indica la tarjeta. 2. Ayuda a las ranitas a atravesar el río. Pueden saltar solamente en las piedras que tienen la misma cantidad de puntos. Fíjate en el ejemplo.  |
Indicador de evaluación Relaciona números hasta el 8 con las cantidades que representan. Niveles de logro C: Relaciona los números y sus cantidades en ambas actividades. IM: Relaciona los números y sus cantidades solo en una de las actividades. I: No relaciona los números y sus cantidades en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Muestre al niño la actividad y dé una indicación a la vez, preguntando: ¿Qué alimento tiene este saco?, ¿cuántos hay?, ¿cuántos me indica la tarjeta que debo pintar? Antes de pintar, pida al niño que cuente, indicando con su dedo índice, la cantidad. -Actividad 2: Muestre la actividad y pregunte, apuntando una rana a la vez: ¿Cuántos puntos tiene esta rana?, ¿sobre qué piedras puede saltar? Si es necesario pida al niño que marque con el color de la rana las piedras que tienen la cantidad, para que al unir, no confunda las piedras. Extensión -Actividad 1: Pida al niño que cuente los elementos que no se pintaron y escriba la cantidad debajo de la tarjeta. -Actividad 2: Invite al niño a contar los puntos que tiene cada rana y escribir el número al lado de cada una. Luego, pida al niño contar las piedras por las que saltó cada rana. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Actividad grupal e individual: Nº 9
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: tarjetas del tamaño de una hoja carta con los nùmeros del 0 al 8 (1 set para cada grupo de niños, idealmente de un color diferente cada set)
Lugar: Patio o sala de clases
Muestre a los niños, una a una, las tarjetas de un set, pero en desorden, pidiendo que nombren cada número que ven. Luego, divida a los niños en grupos de 9 y entrégueles un set de números a cada grupo, indicando que cada integrante debe hacerse cargo de ubicar una tarjeta. La tarea consiste en ordenar las tarjetas en secuencia ascendente o descendente del 0 al 8, de acuerdo a las instrucciones dadas. Primero, indique a los niños que las ordenen en secuencia ascendente y, luego, que lo hagan en secuencia descendente. Posteriormente, puede ir variando las instrucciones; por ejemplo: 2 grupos ordenan en secuencia ascendente y los otros, en secuencia descendente. En conjunto con los niños, vaya revisando el trabajo realizado por cada grupo.
Este mismo ejercicio se puede realizar con un rango numérico superior, agregando las tarjetas que correspondan.
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Completar secuencias numéricas ascendentes y descendentes. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Secuenciar • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué números tiene la secuencia?, ¿qué debes hacer para completar los recuadros?, ¿en qué te tienes que fijar? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿están completas las secuencias?, ¿qué números faltan para completar las diferentes secuencias? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número va antes del 3 / 5 / 1 / 7? ¿Qué número va después del 3 / 5 / 1 / 7? - Actividad 2: ¿Con qué números completaste la secuencia de las nubes? ¿Con qué números completaste la secuencia de los hongos? ¿Con qué números completaste la secuencia de las flores? Preguntas metacognitivas: ¿En qué orden están las secuencias, ascendente o descendente?, ¿en qué te fijaste para completar las secuencias? ¿Qué aprendiste en esta actividad? |
Secuencias numéricas ascendentes y descendentes 1. Escribe el número que va antes y después en cada caso. 2. Escribe los números que faltan en cada secuencia.  |
Indicador de evaluación Completa secuencias numéricas ascendentes y descendentes hasta el número 8. Niveles de logro C: Completa las secuencias de ambas actividades con los números que corresponde. IM: Completa las secuencias de una actividad con los números que corresponde o completa solo con algunos números las secuencias de ambas actividades I: No completa las secuencias con los números que corresponde en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Pida al niño observar la actividad, comience mostrando la cinta numérica y pregunte: ¿Qué números ves?, ¿los puedes nombrar? Dé una indicación a la vez, comenzando por el número 3. Pregunte: ¿Qué número es?, ¿cuál va antes del 3? Invite al niño a observar la cinta numérica, puede guiarlo con el color. Pida al niño escribir el número que va antes; luego, continúe preguntando: ¿Qué número va después del 3? Realice lo mismo para los otros números. -Actividad 2: Muestre la actividad y pregunte, por ejemplo: ¿Qué tienen las nubes al centro?, ¿qué número va antes del 5? Una vez que el niño diga el 4, señálelo con su dedo y pregunte: ¿Qué número va antes del 4? Invítelo a observar la cinta numérica para ayudarlo. Si es necesario, muestre el 3 y señale en qué nube escribirlo. Continúe de la misma forma hasta completar la secuencia. Puede completar la primera secuencia a modo de ejemplo, comentando que estas secuencias están en orden descendente, de mayor a menor. Invite al niño a completar las otras secuencias, una a una, siguiendo el ejemplo de la primera y, al completar cada, una pregunte: ¿Con qué números completaste la secuencia? Extensión -Actividad 2: Pida al niño dibujar dos nubes más, una al principio y otra al final de la secuencia. Luego, solicite completar con los números que corresponden. Realice lo mismo con las flores. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Juego grupal: Nº 9
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Tizas, plasticina de colores, cartulinas y papel kraft (opcional).
Lugar: Patio y sala de clases.
Muestre dos carteles, uno con el número 6 y otro con el número 9, y realice las siguientes preguntas: ¿Qué números tengo aquí?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿cuál es el mayor?, ¿cuál es el menor?
Invite a los niños a escribir, con tiza, el número 9 en el patio o sobre el papel kraft, destacando el punto de inicio de la grafía. Luego, en la sala, entregue a cada niño una plasticina para formar el número 9 y la cantidad correspondiente de figuras. Finalmente, pídale pegarlo sobre una cartulina.
Juego grupal: Nº 9
Tiempo estimado: 20 minutos
Materiales: Un lápiz grafito y una libreta de apuntes para cada niño.
Lugar: Dependencias del establecimiento.
Invite a los niños a participar del juego “A caminar y a contar”. El juego consiste en que los
niños recorran su colegio o jardín y registren las cantidades de objetos que observen durante su recorrido. Por ejemplo, si recorren su colegio, pueden dibujar en su cuaderno una ventana y, luego, escribir el número de ventanas que contaron. También pueden ser puertas, basureros, salas de clase, etc.
Una vez finalizado el recorrido, realice las siguientes preguntas : ¿Qué elementos encontraron?, ¿cuántos objetos encontraste de cada uno?, ¿qué números escribiste?
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Reconocer el número 9 y la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Representar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué número observas en la primera actividad?, ¿cómo es su forma?, ¿qué cantidad representa? ¿Cuántos osos polares hay en el conjunto? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿cuántos osos pardos hay? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste?, ¿cuántos elementos representa el número 9? - Actividad 2: ¿Cuántos osos pardos pintaste?, ¿por qué? |
Número y cantidad: 9 1. Pinta el número 9 con el color que tú quieras. 2. Pinta 9 osos pardos.  Marcador motivacional La actividad consiste en identificar el número 9 y contar hasta nueve. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Cuantificar - Relacionar número con cantidad.  |
Indicador de evaluación Reconoce el número 9 y la cantidad que representa. Niveles de logro C: Reconoce el número 9 y la cantidad que representa. IM: Reconoce el número 9, pero no su cantidad o viceversa. I: No reconoce el número 9 ni la cantidad que representa. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Invite al niño a observar la primera actividad y pregunte: ¿Qué número ves?, ¿cuántos elementos hay en el conjunto? Explique al niño que el número nueve representa nueve elementos y pregunte: ¿Cuántos osos polares hay en el conjunto? Para rellenar el número, invite al niño a elegir libremente el material. -Actividad 2: Cuente los osos pardos en voz alta y pregunte: ¿Hay nueve osos pardos?, ¿los debes pintar todos?, ¿cuántos vas a pintar? Si considera que deben pintar demasiado, invite al niño encerrar nueve. Extensión Invite al niño a contar 9 elementos (botones, piedras, cuentas), trasladando de un recipiente a otro. |
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Objetivo de aprendizaje Nº7 Representar números y cantidades hasta el 10 de forma concreta, pictórica y simbólica. Objetivo específico Identificar y graficar el número 9. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué números ves en el tren?, ¿dónde está el número nueve?, ¿qué número está antes del 9?, ¿qué número está después del 9? - Actividad 2: ¿Qué número ves en la actividad 2?, ¿qué forma tiene? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3? ¿Qué crees que debes hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste en el tren? - Actividad 2 y 3: ¿Qué tipo de línea realizaste para graficar el nueve, recta o curva? |
Escritura del número 9 1. Observa el tren y pinta el carro donde va el número 9. 2. Repasa con tu dedo índice el número 9, siguiendo la dirección de las flechas. Traza la línea punteada. 3. Escribe el número 9, siguiendo las líneas punteadas.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el número nueve siguiendo la direccionalidad correcta. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Coordinación visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica y grafica el número 9. Niveles de logro C: Identifica el 9 y lo representa a través del trazado. IM: Identifica el 9, pero no lo representa a través del trazado. I: No identifica el 9 y no lo representa a través del trazado. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre la primera actividad. Si es necesario, oculte con una hoja blanca las actividades 2 y 3. Pregunte: ¿Qué ves en el tren?, ¿dónde está el número 9? Invite al niño a indicar con su dedo índice donde está el número 9. Una vez que lo reconozca, pida al niño pintar el carro donde está el número 9. -Actividad 2 y 3: Pregunte: ¿Qué número ves? Invite al niño a repasar con el dedo índice el número 9. Antes de escribir el número 9 siguiendo la línea punteada, entregue una hoja blanca para que practique libremente la grafía del número. Extensión Entregue al niño una hoja blanca y otro material para formar el número 9, por ejemplo: lana, plasticina o papeles de diferentes colores. Luego, pida al niño que pegue el número 9 que formó en la hoja blanca. Recuerde ir variando los materiales que ofrece al niño para formar los números que está trabajando. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Asociar número y cantidad del 0 al 9. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Comparar • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿cuántas piedras lleva cada vagón? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿cuántos trenes hay?, ¿qué tienen las ruedas de los trenes?, ¿qué debes hacer en los vagones?, ¿en qué te tienes que fijar para completar los vagones? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué vagón encerraste? - Actividad 2: ¿Cómo completaste los vagones de cada tren?, ¿qué tren tiene más vagones?, ¿cuántas secuencias en orden ascendente hay?, ¿cuántas en orden descendente? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿qué fue lo más difícil? |
Asociar número y cantidad hasta el 9 1. Encierra el vagón que tiene 9 piedras. 2. Completa los vagones de cada tren con la cantidad de puntos que indica el número.  |
Indicador de evaluación Asociar los números del 0 al 9 con su cantidad. Niveles de logro C: Asocia todos los números del 0 al 9 con su cantidad. IM: Asocia solo algunos números del 0 al 9 con su cantidad. I: No asocia los números del 0 al 9 con su cantidad. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Muestre al niño la actividad y pregunte: ¿Cuántos vagones hay? Invite al niño a buscar el vagón que tiene nueve piedras; cuente, uno a uno, hasta encontrar el indicado. -Actividad 2: Muestre la actividad y pregunte: ¿Cuántos trenes hay?, ¿qué tienen los trenes en sus ruedas?, ¿qué debes hacer en los vagones de cada tren? Invite al niño a completar en orden, comenzando por el primer tren. Extensión -Actividad 1: Invite al niño a dibujar, en los vagones, las piedras que faltan para completar nueve. -Actividad 2: Pida al niño que dibuje, en el último tren, los vagones que alcancen en la hoja, con el número y la cantidad que corresponde a la secuencia numérica. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Asociar número y cantidad del 0 al 9. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Contar • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1?, ¿qué vende don Juanito?, ¿cómo puedes ayudar a Don Juanito a saber cuántos dulces tiene? - Actividad 2: ¿Cuántos conjuntos hay en la actividad 2?, ¿qué elementos tiene cada conjunto?, ¿qué debes hacer para saber cuántos hay? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuántos dulces de cada tipo tiene Don Juanito?, ¿de qué dulce tiene menos?, ¿de qué dulce tiene más? - Actividad 2: ¿Cuántos huevos de chocolate hay? ¿Cuántos conejos de chocolate hay? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Qué hiciste para saber la cantidad de cada dulce? |
Asociar número y cantidad hasta el 9 1. Don Juanito necesita saber la cantidad de dulces que tiene en su almacén. Ayúdalo, contando cada grupo de dulces. Escribe el resultado en las etiquetas que corresponden. 2. Cuenta los elementos de cada conjunto y escribe el número en el recuadro.  |
Indicador de evaluación Asociar cantidades del 0 al 9 con su respectivo número. Niveles de logro C: Asocia cantidades del 0 al 9 con sus respectivos números en ambas actividades. IM: Asocia cantidades del 0 al 9 con sus respectivos números en una actividad o solo en la mitad de los ejercicios de cada actividad. I: No asocia cantidades del 0 al 9 con sus respectivos números o solo lo hace en menos de la mitad de los ejercicios de cada actividad. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Muestre la actividad y pregunte: ¿Qué observas en la imagen?, ¿qué vende Don Juanito? Invite al niño a observar la tabla y a buscar los elementos en orden. Si es necesario, puede marcar los dulces que vaya encontrando para no volver a contarlos. -Actividad 2: Muestre un conjunto a la vez y pregunte: ¿Cuántos huevos hay?, ¿qué debes escribir en el recuadro? Si es necesario, puede ir marcando los huevos que cuenta para no volver a contarlos. Realice lo mismo para el otro conjunto. Extensión Invite al niño a pensar en dos tipos de dulces que no estén en la tienda de Don Juanito y pídale dibujar la cantidad de dulces y representarlo en las etiquetas de acuerdo a lo que dibujó. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Completar secuencias numéricas ascendentes y descendentes. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Secuenciar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1?, ¿qué número debes escribir en cada caso,el que va antes o después?, ¿en qué te tienes que fijar para completar con el número que está antes? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿qué debes hacer para completar las imágenes?, ¿qué figura crees que se formará al unir los números? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número va antes del 1 / 5 / 8 / 3 / 7 / 9? - Actividad 2: ¿Qué figuras se formaron al unir los números?, ¿correspondía a tu idea inicial? Preguntas metacognitivas: ¿Aprendiste algo nuevo en esta actividad?, ¿qué aprendiste?, ¿cómo formaste las imágenes?, ¿qué orden tuviste que seguir? |
Secuencias numéricas ascendentes y descendentes 1. Escribe el número que va antes en cada caso. 2. Une los números y completa las figuras. Pinta el dibujo.  |
Indicador de evaluación Completa las secuencias numéricas ascendentes y descendentes hasta el 9. Niveles de logro C: Completa las secuencias de ambas actividades con los números que corresponde. IM: Completa las secuencias de una actividad con los números que corresponde o completa, solo con algunos números, las secuencias de ambas actividades I: No completa las secuencias con los números que corresponde en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Pida al niño observar la actividad. Luego, muestre la cinta numérica y pregunte: ¿Qué números ves?, ¿los puedes nombrar? Dé una indicación a la vez, comenzando por el número 1. Pregunte: ¿Qué número es?, ¿cuál va antes del 1? Invite al niño a observar la cinta numérica y pida al niño escribir el número que va antes. Realice lo mismo para los otros números. -Actividad 2: Muestre la actividad y pregunte: ¿Qué observas en la imagen?, ¿por qué piensas que hay números en los dibujos?, ¿qué debes hacer para completar los dibujos? Si es necesario, muestre al niño cómo puede ir trazando los números, preguntándole: ¿Por cuál número podría comenzar el trazado?, ¿qué número va después del 1? Invite al niño a completar las otras secuencias, una a una, siguiendo el ejemplo de la primera y nombrando los números en orden ascendente. Luego, pregunte: ¿Qué figuras se formaron al unir los números? Extensión -Actividad 1: Pregunte al niño por el número que va después de los presentados en la actividad (a propósito del número que va después del 1, del 5, del 8, del 3, del 7 y del 9). |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Juego grupal: Nº 10
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Tiza, tejo o piedra.
Lugar: Patio.
Previamente, trace un “luche” en el patio con los números del 1 al 10 en los casilleros.
En la primera vuelta, los niños van, de uno a uno, saltando por los casilleros del luche y diciendo en voz alta el número que van saltando (esta actividad es para practicar).
En la segunda vuelta, los niños forman una fila y, por turnos, lanzan una piedra, la cual debe caer en uno de los casilleros. Luego, deben saltar hasta él para recoger la piedra y traerla de regreso al punto de partida. En caso de no caer la piedra dentro de un casillero, el niño puede volver a intentarlo las veces que sean necesarias hasta lograrlo.
En este juego no hay ganadores ni perdedores, el objetivo es que todos los niños lancen y salten hasta llegar al número correspondiente para tomar la piedra y traerla de vuelta.
Puede ir realizando las siguientes preguntas para enriquecer la actividad: ¿En qué número cayó tu tejo?, ¿por cuáles números debes pasar para llegar hasta él?, ¿cuál es el número mayor del juego?, etc.
Juego grupal: Nº 10
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Goma eva, golillas metálicas, un imán, una vara de madera y lana.
Lugar: Patio.
Para jugar con los niños a la pesca milagrosa, puede confeccionar el material de la siguiente manera:
Para jugar, pida a cada niño atrapar peces de acuerdo a criterios que usted señale como, por ejemplo: Atrapar peces siguiendo un orden ascendente (primero atrapando el 0, después el 1 y, así, hasta llegar al 10). Otra manera puede ser atrapando números menores a 5 o mayores a 5. También puede mostrar un cantidad de elementos y pedirle a los niños contar la cantidad y atrapar el número que corresponde a la cantidad contada de elementos o, quizá, puede solicitar que atrapen una cierta cantidad de peces y no relacionarlos con los números que tiene cada uno.
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Reconocer el número 10 y la cantidad que representa. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Agrupar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué número observas en la primera actividad?, ¿cuántas libélulas hay en el conjunto?, ¿con qué números puedo formar el 10? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿cuántas mariposas hay? ¿Qué piensas que hay que hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste?, ¿cuántos elementos representa el número 10? - Actividad 2: ¿Cuántos conjuntos formaste con las mariposas?, ¿cuántas mariposas tiene cada conjunto que formaste? |
Número y cantidad: 10 1. Pinta el número 10 con el color que tú quieras. 2. Haz conjuntos de 10 mariposas y enciérralas.  Marcador motivacional La actividad consiste en identificar el número 10 y contar hasta diez. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Cuantificar - Relacionar número con cantidad.  |
Indicador de evaluación Reconoce el número 10 y la cantidad que representa. Niveles de logro C: Reconoce el número 10 y la cantidad que representa. IM: Reconoce el número 10, pero no su cantidad o viceversa. I: No reconoce el número 10 ni la cantidad que representa. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Invite al niño a observar la primera actividad y pregunte: ¿Qué número ves?, ¿cuántos elementos hay en el conjunto? Explique al niño que el número diez representa diez elementos y que está conformado por dos dígitos que, juntos, forman esa cantidad de elementos y pregunte: ¿Cuántas libélulas hay en el conjunto? Para rellenar el número, invite al niño a escoger el material a elección. -Actividad 2: Cuente diez mariposas en voz alta e invite al niño a marcarlas con rojo, una a una, mientras cuenta. Luego, pregunte: ¿Cuántas mariposas marcaste? Invite al niño a contar diez mariposas y marcar con otro color diez mariposas. Extensión Entregue al niño un trozo de plasticina. Invítelo a modelar el número 10 y a representar su cantidad con bolitas de plasticina. Puede entregar al niño un cartón para utilizar como soporte y dejar sus representaciones. |
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Objetivo de aprendizaje Nº7 Representar números y cantidades hasta el 10 de forma concreta, pictórica y simbólica. Objetivo específico Identificar y graficar el número 10. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué números ves en el tren?, ¿dónde está el número diez? - Actividad 2: ¿Qué número ves en la actividad 2?, ¿qué forma tiene? ¿Con qué números puedo formar el 10? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿qué crees que debes hacer en esta actividad?, ¿qué dígito debes trazar primero? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué número pintaste en el tren? - Actividad 2 y 3: ¿Qué tipo de línea realizaste para graficar el diez, recta o curva?, ¿qué cantidad representa el 10?, ¿cuántos dígitos escribiste para graficar el 10? |
Escritura del número 10 1. Observa el tren y pinta el carro donde va el número 10. 2. Repasa con tu dedo índice el número 10, siguiendo la dirección de las flechas. Traza la línea punteada. 3. Escribe el número 10, siguiendo las líneas punteadas.  Marcador de ejercitación La actividad consiste en trazar el número diez siguiendo la direccionalidad correcta. Habilidades trabajadas: Identificar el número - Coordinación visomotriz.  |
Indicador de evaluación Identifica y grafica el número 10. Niveles de logro C: Identifica el 10 y lo representa a través del trazado. IM: Identifica el 10, pero no lo representa a través del trazado. I: No identifica el 10 y no lo representa a través del trazado. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre la primera actividad; si es necesario oculte con una hoja blanca las actividades 2 y 3. Pregunte: ¿Qué ves en el tren?, ¿dónde está el número 10? Invite al niño a indicar, con su dedo índice, donde está el número 10. Una vez que lo reconozca, pida al niño pintar el carro donde está el número 10. -Actividad 2 y 3: Muestre la actividad y pregunte: ¿Qué número ves? Invite al niño a repasar con el dedo índice el número 10. Antes de escribir el número 10 siguiendo la línea punteada, entregue una hoja blanca para que practique libremente la grafía del número. Si es necesario, para la actividad 3, completar solo un riel con números 10. Extensión Entregue al niño una hoja de lija y una hoja de block. Luego, pídale que dibuje sobre la lija el número 10 y lo recorte. Pídale pegar su número sobre la hoja de block o cartulina y, con la lija restante, recortar diez cuadritos y pegarlos al lado del número. Finalmente, sugiera al niño repasar con su dedo el número 10. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Componer la cantidad que representa el número 10 de diferentes formas. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Comparar • Reproducir |
Preguntas de inicio: ¿Qué observas en la casa con techo amarillo?, ¿qué número se indica en el círculo?, ¿con cuántos círculos rojos y azules se formó el número 10?, ¿qué otras cantidades de círculos rojos y azules puedes usar para formar el número 10? Preguntas de cierre: ¿Con cuántas cantidades de círculos rojos y azules formaste el número 10 en cada casa? ¿Cuántas formas distintas encontraste para componer el 10? |
Componer y descomponer el número 10 • Observa la casa amarilla. ¿Con cuántos círculos rojos y azules se formó el número 10? • Dibuja, en cada casa, la cantidad de círculos rojos y azules que desees para formar el número 10. Sigue el ejemplo.  |
Indicador de evaluación Compone la cantidad que representa el número 10 de diferentes formas. Niveles de logro C: Compone la cantidad que representa el número 10 de cuatro formas diferentes. IM: Compone la cantidad que representa el número 10, al menos, de dos formas diferentes. I: Compone la cantidad que representa el número 10 en menos de dos formas diferentes o no compone la cantidad que representa el número 10. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación Invite al niño a observar la casa con techo amarillo y pregunte: ¿Qué número indica la casa?, ¿cuántos círculo rojos hay?, ¿cuántos círculos azules? Si cuento todos los círculos, ¿cuántos hay? Explique al niño que los círculos rojos (4) y los círculos azules (6) forman 10 círculos. Si es necesario, a modo de ejemplo, dibuje usted solo los círculos rojos. Por ejemplo, dibuje 5 círculos rojos y pregunte al niño: ¿Cuántos círculos azules debes dibujar para completar 10? Cada vez que el niño vaya a realizar una casita, comience por los círculos rojos. Puede entregar al niño 10 bolitas y pedirle que haga el ejercicio de irlas separando en dos grupos e ir haciendo el conteo. La idea es practicar la descomposición del número 10 en todas las formas posibles. Extensión Invite al niño a dibujar, al lado del ejemplo, dos casitas más, completando con círculos rojos y azules hasta formar cantidades de 10. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivos específicos Representar, gráficamente, cantidades de acuerdo al número dado. Escribir números del 1 al 10 en secuencia ascendente. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Enumerar • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1?, ¿qué nos indica la tabla?, ¿cuántos elementos debes dibujar en cada caso? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿qué número le corresponde a cada caracol en la fila? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuál de los elementos no dibujaste?, ¿por qué? ¿Cuál elemento dibujaste más? ¿Dónde dibujaste las naranjas?, ¿cuántas son? - Actividad 2: ¿Cuántos caracoles hay? ¿Qué números escribiste? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad?, ¿en qué te tuviste que fijar?, ¿fue fácil o difícil? |
Contar y escribir números hasta el 10 1. Completa el paisaje, dibujando los elementos que indica la tabla. 2. Escribe el número que le corresponde a cada caracol en la fila.  |
Indicador de evaluación actividad 1 Representa gráficamente cantidades, de acuerdo a número dado. Niveles de logro C: Representa gráficamente las cantidades correspondientes a todos los números dados. IM: Representa gráficamente las cantidades correspondientes en, al menos, cuatro de los números dados. I: Representa gráficamente las cantidades correspondientes en menos de cuatro números dados o no representa gráficamente las cantidades de cada número. Indicador de evaluación actividad 2 Escribe los números del 1 al 10 en secuencia ascendente. Niveles de logro C: Escribe en secuencia todos los números que corresponde. IM: Escribe en secuencia, al menos, seis de los números que corresponde. I: Escribe en secuencia cinco o menos de los números que corresponde o no escribe números del 1 al 10 en secuencia ascendente. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Pida al niño observar la primera actividad y pregunte: ¿Qué ves en el paisaje? Muestre la tabla y pregunte por cada elemento: ¿Qué es?, ¿cuántas tienes que dibujar?, ¿dónde la puedes dibujar? Cuando el niño reconozca el elemento, la cantidad y la ubicación; invítelo a dibujar. Luego, continúe con el siguiente elemento de la tabla. -Actividad 2: Muestre al niño la actividad y pregunte: ¿Qué ves en la imagen? Explique que es una fila de caracoles y que cada uno debe tener un número según su posición en la fila. Puede escribir el número 2 a modo de ejemplo para que el niño continúe. Extensión -Actividad 1: Invite al niño a pensar en otro elemento que podría agregar al paisaje con las cantidades que no están en la tabla (4, 6, 8 o 9). Una vez que seleccione el elemento y la cantidad, invítelo a dibujar. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Juego grupal: Componer y descomponer hasta el 10.
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Tarjetas con números hasta el 10, diez tapas de bebida y un cuadrado de cartulina de 15x15 para cada pareja de niños.
Lugar: Sala de clases
Forme parejas de niños y entregue a cada una un set de tarjetas con números del 2 al 10, diez tapas de bebida y un cuadrado de cartulina.
El juego consiste en lo siguiente:
El jugador 1 saca una tarjeta de números y sobre la mesa ubica la cantidad de tapas correspondiente al número. Mientras realiza esta acción, el jugador 2 debe permanecer con los ojos cerrados hasta que el jugador 1 separe las tapas con ayuda de un cartón, de tal manera que, cuando el otro jugador abra los ojos, pueda ver el número y una parte de las tapas que lo representan. El desafío está en descubrir la cantidad de tapas que faltan para completar el número que sacó su compañero. Una vez que dé la respuesta, se intercambian los roles para que ambos tengan la posibilidad de ejercitar la composición y descomposición de cantidad.
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Objetivo de aprendizaje Nº8 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos y comunicando las acciones llevadas a cabo. Objetivos específico Componer y descomponer diferentes cantidades. Identificar las cantidades que forman diferentes números. |
Habilidades cognitivas • Asociar • Reconocer • Contar • Reproducir |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la actividad 1?, ¿qué número se formó en el primer dominó?, ¿qué debes hacer para saber qué número se forma? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿cuántas pelotas de fútbol blancas hay?, ¿cuántas pelotas de fútbol azules hay?, ¿cuántas hay en total? Para resolver estos problemas ¿en qué te tienes que fijar? ¿Qué haces con los balones? ¿En qué te debes fijar para saber cuántos balones hay en total? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué cantidades hay en cada dominó? ¿Qué número se formó en cada dominó? ¿Cómo supiste la cantidad total de cada dominó?, ¿cómo lo hiciste? - Actividad 2: ¿Cuántas pelotas de básquetbol hay?, ¿con qué números formaste el 3? ¿Cuántos balones de rugby hay?, ¿con qué números formaste el 4? ¿Cuántas bolas de billar hay?, ¿con qué números formaste el 6? ¿Cuántas pelotas de tenis hay?, ¿con qué números formaste el 7? |
Componer y descomponer aditivamente 1. Escribe el número que se forma en cada dominó. Sigue el ejemplo. 2. Cuenta las pelotas de cada color y completa las cantidades. Sigue el ejemplo.  |
Indicador de evaluación Componer y descomponer números del 1 al 10. Niveles de logro C: Compone y descompone números considerando cantidades dadas en ambas actividades. IM: Compone o descompone números considerando cantidades dadas solo en una de las actividades o realiza la composición y descomposición en más de dos números en ambas actividades I: Compone y descompone números en menos de dos números por actividad o no compone y descompone números considerando las cantidades dadas en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Invite al niño a observar la actividad 1 y pregunte: ¿Qué ves en la imagen? Muestre el primer dominó y explique que en cada parte del dominó hay cantidades distintas (dos y uno) y que, al contarlas todas, se forma el número; que en ese caso es 3. Indique el siguiente dominó e invite al niño a contar. Si la respuesta es correcta, pida que grafique el número. Si la respuesta no es la correcta, pida al niño que vuelva a contar. Realice lo mismo con los otros dominó. -Actividad 2: Invite al niño a observar la actividad. Focalice la atención en el ejemplo y pregunte: ¿Cuántas pelotas de fútbol blancas hay? Pida al niño que las cuente y escriba el número. Continúe y pregunte: ¿Cuántas pelotas azules hay? Pida al niño que las cuente y escriba el número. Ahora haga énfasis en que 3 pelotas blancas y 1 pelota azul son, en total, 4 pelotas. Pida al niño continuar con las siguientes pelotas. Oriente con preguntas: ¿Cuántas pelotas naranjas hay?, ¿cuántas verdes?, ¿cuántas hay en total? Extensión Entregue un recipiente con varias semillas y/o pompones, una bandeja de huevos (vacía y de docena) y tarjetas con diversas combinaciones aditivas escritas de la siguiente forma: 3 y 4, 2 y 8, 5 y 3, 6 y 3, 9 y 1, etc. Solicite al niño ubicar la primera cantidad señalada en la tarjeta (una por cada espacio de huevo) y agregar la siguiente cantidad. Para finalizar, debe realizar el conteo total. Si lo desea, puede pedirle al niño que registre, en cada tarjeta, el resultado final. (Se sugiere plastificar las tarjetas para que puedan usarlas varios niños). |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. |
Juego grupal: Números ordinales
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Carteles con números ordinales 1º, 2º y 3º. Un lápiz, un libro y un estuche.
Lugar: Patio.
Invite a los niños a hacer grupos de tres integrantes. Pida a cada grupo que pase adelante y se forme, mirando todos sus integrantes hacia el mismo lado, frente a usted. A cada niño debe entregarle un cartel que diga 1º, 2º y 3º de acuerdo al orden en que está cada uno.
A cada niño puede entregar un elemento; por ejemplo, al primero le puede entregarle un lápiz; al segundo, un libro y, al tercero, un estuche. Puede dar la siguiente indicación a todo el curso para que todos participen: Le debo entregar este lápiz al primero de la fila, ¿quién es el primero?
Una vez que tengan identificado al primer niño de la fila, realice las mismas preguntas con el segundo niño: Debo entregar este libro al segundo de la fila, ¿quién es el segundo?
Luego, realice las mismas preguntas para el tercero de la fila: Debo entregar este estuche al tercero de la fila, ¿quién es el tercero?
Puede ir variando la actividad con cada grupo. Por ejemplo:
-Invite a otros tres niños a pasar adelante con los carteles de número ordinal y pida a un compañero que le entregue el lápiz al niño que está primero en la fila; el libro, al niño que está segundo en la fila y, el estuche, al que está tercero en la fila.
-También puede ordenar a tres niños en fila y pedirle a un voluntario del curso que le entregue el cartel con el número ordinal que le corresponde a cada niño de la fila, según su ubicación en ella.
-Otra opción es señalar al curso que a cada niño se le entregará un lápiz de acuerdo a la ubicación que tiene cada uno en la fila: ¿A quién le debo entregar este primer lápiz? ¿A quién le debo entregar este segundo lápiz? ¿A quién le debo entregar este tercer lápiz?
Puede ir realizando diversas actividades con cada grupo de tres niños para que, así, puedan experimentar diversas situaciones con los tres números ordinales.
Juego grupal: Números ordinales
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Canción “Al son del cocodrilo”.
Lugar: Patio.
Solicite a los niños ubicarse en círculo para realizar una actividad en la cual cantan una canción, realizando mímicas de diversos animales, llamada “Al son del cocodrilo”.
Letra de la canción es:
Al son del cocodrilo y el orangután,
la pícara serpiente y el águila real.
El conejo, el topo y el elefante loco!
El propósito de esta actividad es que los niños recuerden el orden en el cual fueron imitando
los animales. Puede realizar las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué animal imitaron primero?, ¿cuál fue el segundo que imitaron?, ¿cuál fue el tercero?, etc.
Si los niños no logran recordar el orden, pueden escuchar más veces la canción y realizar las imitaciones.
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Relacionar la posición de elementos en una fila con los números ordinales que les corresponde. |
Habilidades cognitivas • Identificar • Enumerar • Relacionar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué animales ves en la actividad 1?, ¿cuántos hay en la fila? Repita las mismas preguntas para las actividades 2, 3 y 4. Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuál loro pintaste en la primera actividad? - Actividad 2: ¿Cuál elefante pintaste en la segunda actividad? - Actividad 3: ¿Cuál pulpo pintaste en la tercera actividad? - Actividad 4: ¿Qué animal pintaste en esta actividad? ¿Qué animal encerraste? ¿Qué animal tachaste?, ¿en qué lugar de la fila estaba cada uno? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Qué nos indican los números en esta actividad, orden o cantidad? |
Números ordinales 1. Pinta el primer loro. 2. Pinta el segundo elefante. 3. Pinta el tercer pulpo. 4. Pinta el primer animal de la fila, encierra el segundo y tacha el tercero.  |
Indicador de evaluación Relaciona la posición de elementos en una fila con los números ordinales que les corresponden. Niveles de logro C: Relaciona correctamente la posición de los animales con los números ordinales que les corresponde en todas las actividades. IM: Relaciona correctamente la posición de los animales con los números ordinales que les corresponden, al menos, en dos actividades o solo en la actividad cuatro. I: Relaciona correctamente la posición de los animales con los números ordinales que les corresponde en solo una actividad o no los relaciona correctamente. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Dé una indicación a la vez, comience preguntando ¿Qué animales están en la fila? ¿Cuál es el primer loro? Invite al niño a indicar con su dedo índice y luego pintar. -Actividad 2, 3 y 4: Aplicar la misma dinámica de la actividad 1. Extensión -Actividad 1: Pregunte al niño por otras ubicaciones: ¿Qué loro está último en la fila? -Actividad 2: ¿Qué elefante está primero en la fila? -Actividad 3: ¿Qué pulpo está segundo en la fila?. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº8 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo. |
Juego grupal: Adiciones hasta el 5
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Tiza y palitos de helado.
Lugar: Patio.
Previamente, esconda palitos de helado, en el patio, en distintas partes y separados unos de otros.
Agrupe a los niños en parejas, pero separados. Deben salir al patio a buscar los palitos de helado escondidos previamente. Dé un tiempo acotado para la búsqueda y una señal para que todos vuelvan y cuenten sus palitos. Solicite a las parejas que se junten y dibujen con tiza, ya sea en el suelo o en otro soporte, la cantidad que encontró cada uno y el total de palitos que juntaron entre los dos. Luego, invítelos a escribir el número que representa cada cantidad.
Puede realizar las siguientes preguntas orientadoras: ¿Cuántos palitos encontró cada uno?, ¿con qué número representaron cada cantidad?, ¿qué tuvieron que hacer para saber el total?, ¿agregaron y juntaron? o ¿quitaron y separaron?
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Objetivo de aprendizaje Nº8 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica, agregando o quitando hasta 10 elementos y comunicando las acciones llevadas a cabo. Objetivo específico Resolver problemas simples de adición en un ámbito numérico hasta 5. |
Habilidades cognitivas • Calcular • Resolver |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿cuántas ranas hay? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿cuántas ranas llegaron? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿cuántas ranas hay ahora? ¿Qué símbolos observas en las imágenes?, ¿qué significan esos símbolos? ¿Qué piensas que debes hacer en la actividad 3? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué pasó en la actividad 1? - Actividad 2: ¿Qué pasó en la actividad 2? - Actividad 3: ¿Qué pasó en la actividad 3?, ¿qué números sumaste?, ¿qué número dio como resultado?, ¿cómo supiste que tenías que agregar la rana que llegó? |
Adiciones hasta el 5 1. ¿Cuántas ranas hay en la laguna? 2. ¿Cuántas ranas llegan? 3. ¿Cuántas ranas hay ahora en la laguna? Escribe el resultado en el recuadro.  |
Indicador de evaluación Resuelve problemas de adición en un ámbito numérico hasta 5. Niveles de logro C: Resuelve la adición de forma autónoma con la información que se entrega. IM: Resuelve la adición con ayuda, requiriendo mayor información que la que se entrega. I: No resuelve la adición. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Dé una indicación a la vez. Muestre la actividad y pregunte: ¿Cuántas ranas hay? ¿Qué indica el número del cuadro? -Actividad 2: Continúe con la siguiente pregunta: ¿Cuántas ranas llegan a la laguna? ¿Qué indica el número del cuadro? -Actividad 3: Por último, pregunte: ¿Cuántas ranas hay ahora? Invite al niño a escribir el total de ranas. Si lo considera necesario represente las ranitas con material concreto para que el niño pueda manipular las cantidad y hacer la adición. Extensión Realice preguntas desafiantes al niño. Por ejemplo: Si llega una ranita más a la laguna, ¿qué haces, agregas o quitas?, ¿las juntas a las que ya había en la laguna?, ¿cómo obtienes el total? Si llegan 2 ranas más a la laguna, ¿cuántas habrían en total? |
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Objetivo de aprendizaje Nº8 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica, agregando o quitando hasta 10 elementos y comunicando las acciones llevadas a cabo. Objetivo específico Resolver problemas de adición identificando los datos necesarios. |
Habilidades cognitivas • Calcular • Resolver • Representar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿cuántos niños hay? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿cuántas niñas llegaron? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿cuántos niños hay ahora?, ¿qué símbolos observas en las imágenes?, ¿qué significan esos símbolos? ¿Qué piensas que debes hacer en esta actividad? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Qué pasó en la actividad 1?, ¿qué número escribiste? - Actividad 2: ¿Qué pasó en la actividad 2?, ¿qué número escribiste? - Actividad 3: ¿Qué pasó en la actividad 3?, ¿qué números sumaste?, ¿qué número dio como resultado?, ¿qué cantidad de niños agregaste?, ¿en qué te fijaste para resolver la adición? |
Adiciones hasta el 5 Escribe en cada recuadro el número que corresponde. 1. ¿Cuántos niños hay en el parque? 2. ¿Cuántos niños llegan? 3. ¿Cuántos niños hay ahora?  |
Indicador de evaluación Resuelve problemas de adición, identificando los datos que necesita. Niveles de logro C: Identifica los datos y resuelve la adición correctamente. IM: Identifica los datos, pero no resuelve la adición correctamente o viceversa I: No identifica los datos ni resuelve la adición correctamente. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Dé una indicación a la vez. Muestre el primer cuadro y pregunte: ¿Cuántos niños hay en el parque? Invite al niño a contar y graficar el número. -Actividad 2: Continúe con el siguiente cuadro: ¿Cuántos niños llegan? Invite al niño a contar y graficar el número. -Actividad 3: Muestre el último cuadro e invite al niño a contar y graficar los números según las cantidades. Luego, solicite al niño contar el total y graficar el número y pregunte: ¿Cuántos niños hay ahora? Extensión Realice preguntas más desafiantes, al niño, como, por ejemplo: Si llegan 3 niños al parque, ¿cuál sería el total? Y si llegan cuatro niños al parque ¿cuál sería el total? ¿Para saber cuántos niños hay en total, estás agregando o quitando? Realice este tipo de preguntas variando la cantidad de niños. |
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Objetivo de aprendizaje Nº8 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica, agregando o quitando hasta 10 elementos y comunicando las acciones llevadas a cabo. Objetivo específico Resolver problemas simples de adición en un rango numérico entre 1 y 5. |
Habilidades cognitivas • Calcular • Resolver |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿qué elementos tienen los sacos?, ¿Qué debes hacer para saber el total de cada elemento? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿cuántos huevos tiene cada frasco? Si dibujas un huevo en el segundo frasco, ¿habrá más huevos? ¿Qué tienes que hacer para resolver estas adiciones? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuántas betarragas hay en total? ¿Cuántas peras hay en total? ¿Cuántos limones hay en total? - Actividad 2: ¿Cuántos huevos tuviste que dibujar en el total de cada suma?, ¿todas las sumas te dieron el mismo resultado?, ¿cómo supiste que tenías que sumar? |
Adiciones hasta el 5 1. Cuenta la cantidad de elementos que hay en cada saco y dibuja, en el saco vacío, la cantidad de elementos que hay en total. 2. Dibuja un huevo más en el segundo frasco de cada suma. ¿Cuántos huevos hay ahora? Dibuja el total en el frasco vacío.  |
Indicador de evaluación Resuelve problemas de adición en un rango numérico hasta 5. Niveles de logro C: Resuelve correctamente problemas de adición en ambas actividades. IM: Resuelve correctamente problemas de adición solo en una de las actividades o algunos ejercicios de cada una. I: No resuelve adiciones en ninguna de las actividades. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Muestre la actividad, explique al niño que realizarán adiciones y muestre el signo +, recordando lo que significa. Dé una indicación a la vez. Muestre el primer saco; si es necesario oculte los otros sacos con una hoja, y pregunte: ¿Cuántas betarragas hay en el saco?, ¿cuántas betarragas hay en el otro saco?, ¿cuántas hay en total? Invite al niño a dibujar el total. Realice lo mismo para los otros sacos. -Actividad 2: Muestre la actividad, apunte la primera adición y pregunte: ¿Qué hay dentro de los frascos? Pida al niño dibujar un huevo en el segundo frasco. Pregunte, indicando con su dedo; ¿Cuántos huevos hay en el primer frasco?, ¿cuántos huevos hay en el segundo frasco?, ¿cuántos huevos hay en total? Invite al niño a contar y dibujar el resultado. Realice lo mismo para los otros frascos. Extensión Realice preguntas más desafiantes al niño, por ejemplo: Y si agrego un huevo más al segundo frasco de todas las adiciones ¿Cuál sería el total? Realice este tipo de preguntas variando la cantidad de huevos. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº8 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica, agregando o quitando hasta 10 elementos y comunicando las acciones llevadas a cabo. |
Juego grupal: Sustracción
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: Platos para cada grupo y alimentos para la actividad de conteo (galletas, fruta picada, varitas de zanahoria, uvas, etc.).
Lugar: Sala de clases.
Forme grupos de cuatro niños por mesa, entregue a cada uno un plato vacío para colocar en el centro de la mesa y, al menos, diez alimentos en otro plato o bolsa. Indique una cantidad de alimentos; por ejemplo, 5 galletas, que cada mesa debe tener en el plato del centro. una vez que tienen las cinco galletas, señale la cantidad que se pueden comer. Por ejemplo: Coloquen sobre la mesa 5 galletas. Pueden comer 2 galletas. Ahora, ¿cuántas galletas les quedan?
Es necesario que para cada sustracción no se sobrepase la cantidada de 5 galletas por grupo, ya que el rango numérico es hasta 5.
Por cada sustracción, debe seleccionar a algunos de los niños del grupo para comer las galletas; lo ideal es que se realice varias veces la actividad para que todos los niños puedan participar y comer.
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Objetivo de aprendizaje Nº8 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica, agregando o quitando hasta 10 elementos y comunicando las acciones llevadas a cabo. Objetivo específico Resolver problemas simples de sustracción en un rango numérico hasta 5. |
Habilidades cognitivas • Calcular • Resolver • Representar |
Preguntas de inicio: - Riel celeste: ¿Qué observas en el primer riel?, ¿cuántos niños hay en la banca?, ¿cuántos se fueron?, ¿cuántos niños quedaron? - Riel morado: ¿Qué observas en el segundo riel?, ¿cuántas manzanas tiene el árbol?, ¿cuántas manzanas se comió el mono?, ¿cuántas quedaron en total? - Riel verde: ¿Cuántas abejas hay en el panal?, ¿cuántas se fueron volando?, ¿cuántas quedaron en el panal? ¿Qué significan los símbolos que aparecen en las imágenes?, ¿los conoces?, ¿tienes que agregar o quitar? Preguntas de cierre: - Riel celeste: ¿Qué números escribiste para completar los recuadros?, ¿se agregaron o se quitaron elementos? Repita estas preguntas en los siguientes rieles. Preguntas metacognitivas: ¿Cómo resolviste estas situaciones?, ¿en qué te fijaste? |
Sustracciones hasta el 5 • Escucha las instrucciones y escribe el número que corresponde en cada caso. Dibuja el resultado cuando corresponda.  |
Indicador de evaluación Resuelve problemas de sustracción hasta 5, identificando los datos que necesita. Niveles de logro C: Identifica los datos y resuelve las sustracciones en todas las actividades. IM: Identifica los datos y resuelve las sustracciones en, al menos, dos de las actividades. I: Identifica los datos y resuelve solo una de las sustracciones, solo identifica los datos o no identifica los datos ni resuelve las sustracciones presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Riel celeste: Dé una indicación a la vez. Muestre el primer cuadro y pregunte: ¿Cuántos niños hay la banca? Invite al niño a contar y graficar el número. Continúe preguntando: ¿cuántos niños se fueron? Invite al niño a contar y graficar el número. Muestre la última imagen y solicite al niño contar el total y graficar el número: ¿cuántos niños hay ahora? Explique al niño que se han quitado elementos, por eso el resultado es un número menor al que estaba en un comienzo. Si es necesario, puede tachar, en la primera imagen, los niños que se van para comprobar el resultado. -Riel morado y verde: Aplicar la misma dinámica del riel celeste. Extensión Realice preguntas más desafiantes al niño; por ejemplo: Si en la primera actividad se va solo un niño, ¿cuál sería el total? Si en la segunda actividad el mono se come dos manzanas, ¿cuál sería el total? Realice este tipo de preguntas variando la cantidad de elementos. |
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Objetivo de aprendizaje Nº8 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica, agregando o quitando hasta 10 elementos y comunicando las acciones llevadas a cabo. Objetivo específico Resolver problemas simples de sustracción en un rango numérico hasta 5. |
Habilidades cognitivas • Calcular • Resolver |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué ves en la actividad 1?, ¿cuántas tijeras hay? - Actividad 2: ¿Qué ves en la actividad 2?, ¿cuántos sacapuntas hay? - Actividad 3: ¿Qué ves en la actividad 3?, ¿cuántas reglas hay? - Actividad 4: ¿Qué ves en la actividad 4?, ¿cuántos lápices hay? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿Cuántas tijeras tachaste?, ¿cuántas tijeras quedaron sin tachar?, ¿qué número escribiste en el recuadro? - Actividad 2: ¿Cuántos sacapuntas tachaste?, ¿cuántos sacapuntas quedaron sin tachar?, ¿qué número escribiste en el recuadro? - Actividad 3: ¿Cuántas reglas tachaste?, ¿cuántas reglas quedaron sin tachar?, ¿qué número escribiste en el recuadro? - Actividad 4: ¿Cuántos lápices tachaste?, ¿cuántos lápices quedaron sin tachar?, ¿qué número escribiste en el recuadro? Preguntas metacognitivas: Si en cada riel tuviste que tachar una cantidad, ¿la cantidad que quedó es menos o más que lo que había?, ¿tuviste que agregar o quitar? ¿Qué aprendiste en esta actividad? |
Sustracciones hasta el 5 Escucha cada instrucción y escribe el resultado en el recuadro. 1. Cuenta las tijeras y luego tacha 3. ¿Cuántas quedan sin tachar? 2. Cuenta los sacapuntas y luego tacha 1. ¿Cuántos quedan sin tachar? 3. Cuenta las reglas y luego tacha 2. ¿Cuántas quedan sin tachar? 4. Cuenta los lápices y luego tacha 4. ¿Cuántos quedan sin tachar?  |
Indicador de evaluación Resuelve sustracciones hasta el 5. Niveles de logro C: Resuelve correctamente la sustracción en todas las actividades. IM: Resuelve correctamente la sustracción en, al menos, tres de las actividades. I: Resuelve correctamente la sustracción en menos de tres actividades. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
-Actividad 1: Muestre la actividad y pregunte: ¿Cuántas tijeras hay? Pida al niño tachar tres y pregunte: ¿Cuántas tijeras tachaste?, ¿cuántas quedaron sin tachar? Invite al niño a escribir el resultado. Explique al niño que, al tachar, se están quitando elementos. -Actividad 2, 3 y 4: Aplicar la misma dinámica de la actividad 1. Extensión Realice preguntas más desafiantes al niño, por ejemplo: Si en cada actividad solo tacho un elemento, ¿cuál sería el total? Realice este tipo de preguntas variando la cantidad de elementos. |
Sugerencia de actividad previa
Objetivo de aprendizaje Nº8 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos y comunicando las acciones llevadas a cabo. |
Juego grupal: Resolución de problemas
Tiempo estimado: 15 minutos
Materiales: No se necesitan.
Lugar: Sala de clases.
Explique a los niños que todos participarán en un juego de resolución de problemas en que participarán de diversas situaciones que deberán resolver.
Pueden plantear problemas que involucren adición y sustracción.
Ejemplos de actividades para trabajar la resolución de problemas:
Problema con adición: Dé a los niños las siguientes indicaciones : ¡Levanten la mano todos los que tienen un gato! ¿Cuántos hay? Luego, diga: ¡Levanten la mano todos los que tienen un perro! ¿Cuántos hay?
Realice las siguientes preguntas orientadoras: ¿Cuántos compañeros tienen de mascota un gato?, ¿cómo podríamos saber el resultado?
Luego, los niños y niñas que tienen un gato salen adelante y los compañeros cuentan el total.
Se pueden formular preguntas orientadoras para llegar a la estrategia que utilizaron: ¿Qué hicimos para obtener el resultado?, ¿de qué otra manera podríamos haber obtenido el total de niños que tienen un gato?
Problema con sustracción: Plantee situaciones ficticias en las cuales los niños deban participar realizando un juego de rol a través de problemas puntuales que ellos puedan resolver de manera vivencial. Elija a una niña que quiera participar y haga un relato al curso, por ejemplo:
Está con nosotros Rosita, la peluquera. Ella es muy
buena haciendo peinados de fiesta para las damas
del barrio, pero lo que más le gusta es cortar el cabello.
Para eso trabaja siempre con 3 tijeras en su peluquería,
pero hoy se dio cuenta de que una de ellas está mala
y ya no corta. Entonces ¿cuántas tijeras buenas tiene
ahora Rosita?
Es necesario que la niña que participe, muestre a los niños las tijeras y realice alguna acción de peluquera mientras usted relata el problema.
Puede ir variando los relatos con diferentes oficios, para que participen varios niños del curso.
Es importante siempre mostrar el material concreto para facilitar la resolución de problemas.
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Objetivo de aprendizaje Nº12 Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles respuestas. Objetivo específico Resolver problemas aplicando habilidades de cuantificación. |
Habilidades cognitivas • Calcular • Resolver • Relacionar |
Preguntas de inicio: - Actividad 1: ¿Qué observas en la tabla?, ¿qué números hay?, ¿qué elementos hay? ¿Qué crees que debes hacer para completar la tabla? - Actividad 2: ¿Qué observas en la actividad 2?, ¿cuántas flores tiene la abuela en el florero?, ¿cuántas flores le regala la niña? Preguntas de cierre: - Actividad 1: ¿En qué te fijaste para completar la tabla? ¿Cuántas nubes dibujaste? ¿Cuántos soles dibujaste? ¿Cuántas gotas dibujaste? - Actividad 2: ¿Cuál florero encerraste?, ¿por qué? ¿Se agregaron o se quitaron flores?, ¿tuviste que sumar o restar?, ¿por qué? Preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste?, ¿cómo lo hiciste? |
Resolver problemas de cuantificación 1. Dibuja en cada casillero la cantidad de elementos que indica el número. Fíjate en el ejemplo. 2. La abuelita Inés tenía 3 flores en su florero y su nieta le regaló 2 flores más. ¿Cuántas flores tiene ahora la abuelita en su florero? Encierra la respuesta correcta.  |
Indicador de evaluación Resuelve problemas aplicando las habilidades de cuantificación que requiere cada uno. Niveles de logro C: Resuelve problemas correctamente en ambas actividades. IM: Resuelve problemas correctamente solo en una de las actividades. I: No resuelve problemas correctamente en las actividades presentadas. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes Simplificación -Actividad 1: Muestre la actividad y pregunte: ¿Qué números ves? Indique la primera columna y pregunte: ¿Qué elementos ves?. Dé una indicación a la vez por ejemplo, muestre el número dos y pregunte: ¿Cuántas nubes hay?, ¿por qué hay dos nubes? ¿Cuántos soles debo dibujar aquí?, ¿cuántas gotas? Luego, indique los números 5 y 7 y realice las mismas preguntas. -Actividad 2: Presente la actividad y lea la instrucción haciendo pausas. Por ejemplo: “La abuelita Inés tenía tres flores en su florero”, muestre el florero con su dedo índice y pida al niño que cuente las flores. Luego, continúe: “su nieta le regaló 2 flores”. Apunte con el dedo índice las flores y pida al niño que las cuente. Invite al niño a contar el total y a buscar el florero que tiene el resultado. Extensión Realice preguntas más desafiantes al niño. Por ejemplo: Y si la nieta le regalara 3 flores, ¿cuál sería el total? Realice este tipo de preguntas variando la cantidad de flores. Invite a los niños a crear un problema de adición con material propio o disponible en la sala. Puede ser una creación grupal, a medida que los niños van diciendo el problema en voz alta, usted lo puede dibujar en la pizarra; de esta manera todos pueden participar en la construcción y resolución del problema. |
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Objetivo de aprendizaje Nº6 Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. Objetivo específico Registra gráficamente cantidades, relacionándolas con los números que les corresponden. |
Habilidades cognitivas • Distinguir • Relacionar • Representar |
Preguntas de inicio: ¿Qué animales observas en la imagen?, ¿qué debes hacer para saber cuántos hay de cada especie? ¿Para qué crees que sirve la tabla? Preguntas de cierre: ¿Cómo completaste la tabla? ¿Cuántos animales hay en total de cada especie?, ¿qué especie tiene más animales?, ¿qué especie tiene menos animales? Preguntas metacognitivas: ¿Qué otros elementos de la imagen se podrían registrar en la tabla? Si tuvieras que contar solo animales pequeños, ¿cuáles contarías?, ¿cuántos hay en total? |
Contar y graficar cantidades • Cuenta la cantidad de animales que hay de cada tipo. • Registra la cantidad en el casillero, pintando un cuadro cada vez que cuentes un animal. • Cuenta y registra el total de animales de cada especie. ¿Qué especie tiene más animales?  Marcador de ejercitación La actividad consiste en seleccionar el número que corresponde a la cantidad de animales que aparece en cada nivel. Habilidades trabajadas: Identificar números - Cuantificar.  |
Indicador de evaluación Registra gráficamente cantidades y números, según corresponda. Niveles de logro C: Registra correctamente todas las cantidades solicitadas y las relaciona con el número que les corresponde. IM: Registra correctamente al menos tres de las cantidades solicitadas y las relaciona con el número que les corresponde. I: Registra correctamente menos de tres cantidades solicitadas y las relaciona con el número que les corresponde o no representa correctamente las cantidades solicitadas ni las relaciona con el número que les corresponde. |
Adecuación a ritmos de aprendizajes
Invite al niño a observar la actividad y pregunte: ¿Qué ves en la imagen?, ¿cuántos animales hay de cada especie?, ¿cómo podemos saber cuántos hay? Invite a mirar la tabla y pregunte por el primer animal: ¿Qué animal es?, ¿cuántas vacas hay? Invite al niño a contar, a marcar la cantidad en los casilleros y a escribir el número. Continúe con los otros animales, siguiendo el orden de la tabla. Extensión Pida al niño indicar la cantidad de animales que hay de cada especie. Luego, pregunte: ¿Qué especie de la granja tiene menos animales? ¿Qué especie de la granja tiene más animales? ¿ Qué especie de animales tiene más de dos y menos de cuatro? ¿Cuántas vacas faltan para que haya tres? |